8、7、6加几第一课时（教案）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

第 1 册 第8单元 数学 课题 8、7、6加几 主备人 授课时 间 学习目标 1.借助已有知识经验，自主探究得出计算8加几的方法，体会算法多样化，进一步理解“凑十法”。 2.运用知识的迁移，能正确、熟练的口算8、7、6加几，会解决相应的实际的问题。 3.培养学生合作学习和数学应用的意识。 目标解读 教材解析 本节课位于《20以内进位加法》的第二课时。在学习了9加几初步认识“凑十法”的基础上进行学习。本节课主要通过让学生动手操作、比较、合作探究，实现知识的迁移过程。进一步体验、理解“凑十法”，为学习5、4、3、2加几做准备。例2由主题图中跑步情境引出问题，不在出现接着数的方法，例1中的实物图也在本课抽象为点子图，相对例1给学生提出了更高的学习要求。 学情分析 小学一年级学生的思维以具体形象思维为主,好动,喜欢自己感兴趣的事物。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。本节课的内容是在9加几的基础上学习的,要求学生能用“凑十法”进行计算。教材第91页的例2通过一群小学生跑步的场景引入计算问题。通过让学生摆一摆、算一算,加深对“凑十法”的理解。 学习重点 进一步理解“凑十法”，能正确、熟练的口算8、7、6加几。 学习难点 会迁移类推地使用“凑十”解决8、7、6加几。 数学核心词 算法多样化 德育渗透点 体验数与生活的接洽，并通过动手操作、自主探索，让学生在获取知识技能的过程中获得有关数学思考、情感立场价值观等方面的发展。 学习准备 ppt 三 案 设 计 及 意 图 预学案（含多模块集成、要素或核心词的落实） 集体智慧 模块一：【小试身手】 1.复习导入 师：同学们，首先进入我们的口算小达人环节，请看大屏幕： （1）8＋（ ）＝10 （ ）＋7＝10 6＋（ ）＝10 （ ）＋5＝10 9＋（ ）＝10 10＝（ ）＋8 8＋2＋4＝ 3＋7＋2＝ 6＋4＋3＝ （2）9＋4＝？说一说你是怎么口算的？ 师：同学们不但口算正确，说的也是有理有据。有的同学用的是凑十法，把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13.还有的同学用了其他的方法，这些方法都很好。接下来我们就借助这些经验继续学习8、7、6加几。 【设计意图：复习数9加几的口算方法和连加等知识，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为继续学习做好知识和方法的准备。】 研学案（含多模块集成、要素或核心词的落实） 模块一：【互动交流】 （1）情境导入、引发探究 师：仔细观察，你看到了什么？能提出一个数学问题吗？ 师：跑步的一共有多少人吗？你会列算式计算吗？（学生独立思考并汇报） 师：该怎么计算呢？能不能借助我们学习的9加几的方法来解决呢？ （2）动手操作理解计算方法 师：8＋5＝？先想一想，再借助你手中小棒摆一摆，说一说，独立完成后同桌两人互相交流。 （学生汇报） 师：借助小棒边摆边说表达的真清楚。8根小棒加5根小棒，从5根小棒中拿出2根给8根，8添上2就是10，10根小棒捆起来，表示1个十，5根拿走了2根还剩3根，10加3就等于13，所以8＋5＝13 【设计意图：学生边说边操作小棒，把形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，有助于学生真正理解“凑十法”的方法。】 师：刚才我们用凑十的方法，把5进行了拆分，算出了8＋5＝13，知道跑步的同学一共有13人。 师：用学过的9加几的凑十法的方法迁移想出了计算方法，真了不起。 （3）填写框架图 【设计意图：学生的思维从具体到抽象需要一个过程，借助框架图帮助学生一步步过渡，逐步脱离实物操作，理清计算的过程。】 【核心词落实：理解计算的方法，巩固学习凑十法。】 模块二：【探究形成】 师：同学们，试着用刚才方法说一说7＋5的计算过程吧！ 师：如果换成6加几你会计算吗？ “做一做”的第1题。 (1)出示第一幅图。 ①学生独立思考、完成,有困难的学生借助小棒。 ②学生汇报,老师归纳。板书: 原来,7加几的题目,只要把7凑10,就容易计算了。 (2)出示第二幅图。 ①你能不能也用“凑十法”算一算?(可适当点拨) ②学生汇报,老师归纳。板书: 请学生用迁移方法,独立计算,再汇报。 模块三：【总结提升】 师：想一想，在计算9加几、8加几、和7加几时有什么相同点和不同点？ 计算8加几,7加几,6加几的题目都可以运用“凑十法”,只不过8加几的题目是把8凑10,把第二个加数分成2和几;7加几的题目是把7凑10,把第二个加数分成3和几;6加几的题目是把6凑10,把第二个加数分成4和几。 【设计意图：把具体的思维，在头脑中再现形成表象，加深对计算的理解。】 拓学案（含多模块集成、要素或核