11-20各数的认识（教案）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

《11~20各数的认识》教学设计 教学目标 1.初步认识计数单位“一（个）”“十”初步理解“10个一是1个十”感受十进制计数法，能正确数出数量在11~20之间物体的个数，正确读出11~20各数，知道它们的组成和大小顺序。 2.通过摆一摆、数一数、比一比等活动，初步培养学生观察、分析、比较和归纳的能力。 3.学习中获得成功体验，培养对数学学习的自信心，体会数学与生活、数与数之间的联系，激发学生热爱数学的情感。 教学重点：理解11~20各数的组成，发展数感。 教学难点：理解“10个一是1个十”，感受位值。 教学过程: 一、绘本故事，引入课题。 （1）播放《古人计数》绘本故事，质疑：明明只有5颗石头，怎么会是老二打得多呢？ （2）引出课题：古人用1颗大石头带表10，这种方法对我们现在认数有很大启发，今天我们在古人计数的基础上，继续来认识数。（板书课题） 【设计意图：展现数概念的源头，清晰呈现出数的发展和抽象的过程。引导学生从已知走向未知，建结构化的知识体系。】 二、动手操作，认识计数单位“十”。 1. 动手操作，摆一摆： 用小棒表示11只羊，想一想怎么摆能让别人一下就看出是11？摆完再和同桌说说你的方法。 教师巡视，搜集学情 2. 对比发现，说一说： （1）说说他是怎么摆的？数一数，进行验证。 （2）比一比：这些方法中，哪种能让你一下看出是11根？ 预设：有不同的意见，我们再数一数，来比较一下。 （对比2个2个数和1捆加1的方法） 3. 建立关系，做一做： （1）10根捆一捆，再次整理小棒，加深体验。 （2）回顾过程，认识计数单位“十”：在数学上1根小棒就是1个一，这样的10根就是10个一，把10根捆起来，也就变成了1个十，所以说10个一就是1个十，反过来1个十就是10个一。（板书） 【设计意图：通过观察、对比，发现把10根小棒捆一捆，这个方法能更加快捷简便地表示出数量。借助这样的动手实践，学生深化了对“1个十”和“10个一”的认识，再次体会到“十”作为新的计数单位的价值所在。】 三、认识11~20各数。 1.认识11和12。 （1）教师利用教具演示再增加1根小棒，提问：现在是几根呢？ 11是由多少组成的？（教师板书）学生当小老师，对照板书说11的组成。同桌互相说一说。 （2） 摆一摆：小棒应该摆在12头上的什么位置呢？请你拿着小棒摆一摆，说说为什么这样摆。 追问：为什么把一捆摆在数字1的上面呢 ？ 预设：这一捆就是1个十，所以和1对齐，2根表示2个一，就和2对齐 （3）小结：看来我们不仅要认识数，还要理解每一个数字在这里表示的含义。 2.摆其他十几的数：像这样十几的数，你还能摆出哪些呢？拿出你的小棒，摆一摆再和同桌说一说，你摆的数是由几个十和几个一组成的？ 指名汇报 3.认识20。 （1）动画演示小棒累加的过程，问：19再加1是多少？ （2）谁来说说20是由什么组成的？（板书） 4.观察发现：仔细观察11-20，你有什么发现吗？ 预设1：这些数都是从小到大一次加1 预设2：这些前面都有一捆。 小结：像这样1个十和几个一合起来就是十几。 5.辨析11。 质疑：11中这两个1表示的意思一样吗？ 预设：前面的1表示一捆，就是1个十，后面的1表示1根，就是1个一。 小结：同样是1，写在不同的位置，表示的意义也不一样。 【设计意图：借助数形结合的思想，引导通过摆小棒，在观察对比中，形成1个十和几个一就是十几的概念，建立数的组成这一知识表象。借助辨析渗透位值制的思想。】 四、感受数的大小顺序。 1.这些数字我们每天都带在身边，他就藏在我们的尺子里，有几个数字跑丢了，你能帮忙找找吗？ 2. 观察这些数，你有什么发现吗？ 预设1：从前往后看依次加1 预设2：尺子上看见一个数，总能找到它前面的数和后面的数，前一个数总是比它少1，后一个数总比它多1，数字所在的位置，也相差一个格子。 3．练习：这些数的顺序你记住了吗？你能不能根据尺子上这些数字提一些问题，考考大家。 老师也来考考你，接受挑战吗？（课件演示） 4.过渡语：借助古人计数的启示和小棒的帮忙，我们认识了11-20这些数，你们真是积极思考，善于动脑的小勇士，下面就让我们跟着数朋友，走进数学乐园去闯关。 【设计意图：借助尺子由直观到抽象，让学生知道11-20各数的顺序，逐渐培养学生的数感。】 5、 闯关游戏，巩固提升。 1. 第一关：准确数数圈一圈。 请在学习单中数准10只圈一圈，再接着数一数。指名到白板上圈画展示 2. 第二关：开动脑筋猜一猜。 根据提示猜出这个数字是几。乐学卡上答题反馈 反馈：你是怎么想的呀？大家知道他错在哪了吗？ 3.第三关：火眼金睛找一找。 尺子变魔术，变成一条线，15和18两个小淘气跑丢了，你能给他们送回家吗？ 学生白板展示，交流：你同意他的意见吗？