4《窦娥冤》节选 教案 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

窦娥冤(节选)教学设计 一 教学目标 1. 语言建构与运用:感受关汉卿《窦娥冤》语言特色,品味人物语言。 2. 思维发展与提升:理解窦娥形象的社会意义。 3. 审美鉴赏与创造:欣赏剧本文学和话剧表演艺术,感悟浪漫主义创作手法。 4. 文化传承与理解:从文化和生命的角度深入理解作品的主题。评价目标A) 1.诵读时是否能抓住语句重点。 2.是否能够明确本文的感情基调, 二 教学重难点 重点:理解窦娥悲剧命运的深层原因。 难点:理解窦娥的三桩誓愿及其文化土壤 三 教法学法 诵读法、讨论法 四 课时安排 2 课时 五 教学准备 相关戏剧知识、戏剧视频 六 教学过程 一 导入新课 1情境任务:结合我们高一年级的学习任务,我校从今日开始,面向高一同学征稿,主题为“为窦娥画像”。今天我们来进人元杂剧《窦娥冤》的学习,来看看窦娥到底是什么样"的女子?一起完成本次的征文。 2 推介关汉卿 二 【讲授新课】 一、预习检测 1.检测预习 给加点字注音 盜跖(zhí) 前合后偃(yǎn)哥哥行(háng)嗟怨(jiē) 罪愆(qiān)亲眷(juàn) 斟酌(zhēn)衔冤(xián) 湛湛青天(zhàn)亢旱(kàng) 杳无音信(yǎo)错勘(kān) 甘霖(lín)埋怨(mán)古陌荒阡(mò)(qiān) 尸骸(hái) 2. 了解大致情节 3. 了解整部话剧《窦娥冤》的大致情节。(注:《窦娥冤》共四折,课文为第三折。) 楔子:女主角窦端云自小因为父亲窦天章为了考功名而无钱还债,被送到蔡家当儿媳妇(即童养媳),并改名窦娥。 第一折:婚后不到两年,窦娥丈夫去世;窦娥与蔡婆相衣为命。蔡婆向赛卢医讨债,不成功之余反而差点被勒死好获张驴儿父子俩所救。不料张驴儿是个流氓,趁机搬蔡家后,威迫婆媳与他们父子成亲,窦娥严词拒绝。 第二折:蔡婆惧吃羊肚汤,张驴儿想借此毒死窦娥婆婆市霸占实娥(张驴儿以告发企图勒死蔡婆之事威胁,向赛卢医讨来毒药),不料反而被父亲误吃,毒死了父亲。张驴儿于是诬告窦娥杀人之罪。太守桃杌严刑逼供,窦娥不忍心婆婆连同受罪,便含冤招认药死张驴儿父亲,被判箭刑。 第三折:窦娥被押赴刑场。临刑前,窦娥为表明自己冤屏,指天立誓,死后将血溅白练而血不沾地、六月飞霜三尺掩其尸、楚州亢旱三年,结果全部应验。 第四折:三年后,窦娥的冤魂向已经担任廉访使的父亲控诉:案情重审,将赛卢医发配充军,昏官桃机革职永不叙开,张驴儿斩首,窦娥冤情得以昭彰。最后窦娥的冤魂希望父亲窦天章能够将亲家蔡婆婆接到住所,代替窦娥尽孝道窦父应允、全剧结束。【PPT出示】 三赏析剧本 一 本文可分为三个场景: 第一个场景:赴法场怨天(窦娥指斥天地鬼神)(开弟一个场长,见衣婆 进瞩(家娘告别婆婆》[“(到子云)种行动点”-“不明不暗,负闻衔” 第一个场果:森州场曹原(家娥立下三智肥)-(剑子微喝料,云)几那警子草后”结束 二、小塑会作探究:“我眼中的窦娥--我给窦娥画像’ 1.画像特征一,家娥的矛盾心理 分塑分角色朗凌课文(二组期读进行比较) ①内容 分角色朗凌 ②评价维度与标准 读音是否语调是否是否体现情盛是否人物性格丰富标准合适 评价角色“实娥"朗读效果(怎么读,为何这么读)展示戏剧部分优秀表演。 ③提示:窦娥的语气变化对应着心理变化。 矛盾心理:悲伤---埋怨--痛苦--不甘 复杂原因:受刑一受冤--受难--无奈 2.揭示画像特征一:窦娥矛盾心理背后的原因实质 讨论:从窦娥的语气我们可以看出窦娥悲哀又怨气冲天,既哀伤又不甘,窦娥身上的矛盾是通过哪些戏剧冲突表现出来的?由此看出当时什么样的社会现实， 明确: 戏剧冲突,戏剧冲突是指表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。同时也是戏剧中矛盾产生、发展、解决的过程,由戏剧动作体现出来。从戏剧冲突中可以带出人物的性格与剧本的立意。戏剧冲突在作品中的表现方式是多种多样的。①可能表现为某一人物与其他人物之间的冲突,有人把这种方式称之为外部冲突②也可能表现为人物自身的内心冲突,有人把它称为内部冲突。戏剧冲突的这两种方式,有时各自单独展开,有时则交错在一起,相互作用、互为因果。 文本中窦娥身上的戏剧冲突体现在: ①清白善良的窦娥却遭到张驴儿诬陷毒死他的父亲; ②窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤屈,却反而被判以化罪: ③窦娥渴望清清白白地活着,却怕连累婆婆,自己心甘原招当死罪; ④窦娥劝婆婆不要喊冤,自己却充满怨气。戏剧冲突的作用: ①反映当时社会上强欺弱、恶欺善的现实; ②)反映了当时吏治的黑暗,官吏的昏聩,贪赃枉法: 弟一个场长,见衣婆 进瞩(家娘告别婆婆》[“(到子云)种行动点”-“不明不暗,负闻衔” 第一个场果:森州场曹原(家娥立下三智肥)-(剑子微喝料,云)几那警子草后”结束 2、 小塑会作探