4.2特异性免疫教学设计第三课时 -2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

课题 第 4 章第 2 节 特异性免疫（第三课时） 教学目标 教学目标： 1.通过再次接触抗原和初次接触抗原后的抗体产生数据比较分析，推测二次免疫的特 点和过程。 2.能总结出预防新冠肺炎等传染病知识，并向家人及他人宣传。 3.举例说明免疫调节在维持机体稳态的过程中具有重要的作用，并与神经调节和体液 调节构成完整的调节网络，基于对神经-体液-免疫系统之间相互作用的认识，从系统与相 互作用及信息的视角阐释生命本质。 教学重点：举例说明免疫调节在维持机体稳态的过程中具有重要的作用，并与神经调 节和体液调节构成完整的调节网络，基于对神经-体液-免疫系统之间相互作用的认识，从 系统与相互作用及信息的视角阐释生命本质。 教学难点：通过再次接触抗原和初次接触抗原后的抗体产生数据比较分析，推测二次 免疫的特点和过程。 教学过程 时间 教 学 环 节 主要师生活动 2min 创 设 情 1.教师活动：上一节课，我们已经掌握了细胞免疫和体液免疫的过程， 并将两者之间的关系进行了分析。两种免疫过程密切联系，相互配合共同杀 伤胞内和胞外的病原体。但是，上节课时结束前还遗留了一个问题，如果相 景 ， 导 入 教 学 同的抗原再次侵入机体，免疫系统会做出怎样的反应呢？这种反应与哪些免 疫细胞相关呢？我们来通过一个实例来分析这些问题。 学生活动：思考聆听。 11mi n 二 次 免 疫 1.教师活动：在某哺乳动物体内注射 m 抗原和 n 抗原后，机体内产生的 抗体水平的变化情况如图所示。思考如下问题：（1）第一次和第二次注射 m 抗原后，分别多久之后达到抗体浓度的最高峰？峰值抗体浓度有什么差别？ 学生活动：回答并回答问题。 2.教师活动：接下来，我们来看第二个问题：为什么第 0 天注射 m 抗原 对第 28 天注射 n 抗原产生抗 n 抗体没有明显的促进作用？ 学生活动：思考并回答问题。 3.教师活动：第三个问题，结合特异性免疫的过程分析，二次免疫应答 机理是什么？尝试写出其发生过程。 学生活动：思考，推测二次免疫过程，回答问题。 4.教师活动：第四个问题，为什么二次免疫更快、更强？ 学生活动：分析思考，回答问题。 5.教师活动：新冠肺炎的全球大流行对世界人民的生产和生活都造成了 非常显著的影响，引起新冠肺炎的病原体是新冠病毒，是 2019 年底才被人们 所发现的一种新型冠状病毒。关于新冠病毒的结构和功能我们还了解的有限， 各国科学家都在紧锣密鼓的对其进行详细研究， 以开发出有效的预防和治疗 方法。结合所学的免疫学知识，解释为什么新冠病毒出现了全球性的大流行？ 如何预防新冠肺炎？ 学生活动：思考，回答问题。 10mi n 神 经 、 体 液 和 免 疫 系 统 之 间 的 联 系 1.教师活动：我们已经将高等动物体内用以维持机体稳态的三种调节方 式的都学习了。接来下，让我们通过一个表格把神经、体液和免疫调节方式 进行比较，看看它们在主要参与细胞、传递信息的分子种类和作用途径三方 面有哪些区别和联系。 学生活动：思考，填写表格。 2.教师活动：在第 3 章第 3 节学习过《神经调节和体液调节的关系》，其 中通过几个实例探讨了神经系统和内分泌系统之间的关系。请各位同学回忆 一下，在那节课中，教材提出过哪两个实例说明神经和体液调节具有密切关 系？实例中，是什么系统调控什么系统呢？两个系统之间是如何联系的？ 学生活动：思考回答问题。 3.教师活动：神经系统对内分泌系统能进行调控，而内分泌系统也会对 神经系统有一定的影响。提出甲状腺激素提高神经系统兴奋性。 学生活动：聆听思考。 4.教师活动：经研究发现如图所示的调节过程。说明了神经系统、 内分 泌系统和免疫系统具有和何种关系？ 学生活动：读图，分析思考回答问题。 5.教师活动：此外，很多科学家还对神经递质和细胞因子的作用进行深 入研究，研究结果如下表。请各位同学根据表中数据，将右侧三个系统之间 的关系图补充完整，填补应有的箭头及联系两个系统之间的分子。 学生活动：分析思考，补充关系图。 6.教师活动：总结神经、内分泌和免疫系统三者通过信息分子相互沟通， 相辅相成维持机体稳态。 学生活动：聆听思考。 2min 课 1.教师活动：总结课时主要内容 时 小 结 学生活动：聆听思考。 学科网（北京）股份有限公司 $$