10.4各具特色的写作教学体系（课件）-《现代写作教程（第三版） 》同步教学（高教社）

第四节 各具特色的写作教学体系 现代写作教学中，写作学者们认识到仅凭理论知识作为教学支撑是远远不够的。现代写作教学“不能单纯走‘以读为本’的老路！”“训练应该走出‘揣摩依仿’的暗胡同”。 课程导入 教师们纷纷在自己的教学中实行改革，经过30年来的教改实验，形成了目前针对不同专业、不同层次、不同对象的多元化的教学体系。下面我们一起学习有代表性的教学体系。 一、写作知识——训练教学体系 二、写作智能——技能训练体系 三、写作教学系统工程 四、题型写作教学法 五、各种类型的国家级、省级写作精品课程 这是一种将知识的学习和相应的训练紧密结合，边讲边练的教学体系。这种体系可以分为五个步骤： （1）教师在课堂上讲授有关写作的基础理论知识； （2）教师选择典范作品分析品评，引导学生鉴赏； （3）教师布置与讲授的理论知识联系的作文练笔； （4）学生在课上或课后完成作文，交给教师评改； （5）教师批改作文并在下次上课时进行总结讲评。 这种教学体系改变了传统的、陈旧的“阅读本位”的教学体系，注重了写作知识的传授和写作理论的培养，但是仍带有传统教学体系的印记。 这种体系的基本特点就是以写作智能、技能的训练为教学的中心。它是一种注重“知”“行”合一的教学体系，是对“知识——训练”教法的更新和改造。 二、写作智能——技能训练体系 （一）写作智能 这里所说的写作“智能”是指围绕学生必须具备的认知能力，心理活动能力，言语活动能力，以及情感表达能力、审美能力等。 （二）写作技能 这里所说的“技能”是指在智能指导下的写作具体操作能力，如搜集材料的能力，提炼主题的能力，谋篇布局的能力，言语表达的能力及修改能力等。 “智能——技能”教学法，就是将有关智能培养的理论知识讲深讲透，并且将参与写作行为过程中各阶段的技术操作联系起来，融合起来，使理论知识能有效地指导写作实践。 这种教学体系通常以写作行为过程为线索、为中心，所以也有人称之为“行为过程中心法”。 林可夫对现代写作学理论建设的贡献 王光文 1991年2月，中国写作学会会长、南京大学大众传播研究所所长裴显生教授在为林可夫主编的《高等师范写作教程》一书所写的序言中说：“80 年代，林可夫这个名字始终是与写作学的现代化、科学化联系在一起的。 案例： 在其他场合，裴显生教授也多次说，林可夫是写作学的忠臣、功臣。只要了解现代写作学发展历史的人都知道，对林可夫来说，这样的评价恰如其分。 林可夫抱着“不怨前人，莫等后人”的精神，对现代写作学的理论建设作出了独树一帜的贡献。研究他对现代写作学理论建设的贡献有益于我们了解现代写作学发展的历史进程。 一、以发展的观点解释写作运动。 …… 二、以智能——技能训练为中心构建写作能力训练体系。 写作是一种能力，但写作应当具备哪些能力？这个问题似乎没有人作过系统的阐述。古人谈立意、谋篇之法，开合、擒纵之术，实际上都是对写作能力的研究，但这些研究大多停留在技法、技巧层面，系统性不强。 真正对写作能力高度重视的是现代写作学的研究者们，其中开系统研究之先河并取得突出成绩的是林可夫和林柏麟。 在《基础写作概论》中，他把写作能力进一步归纳为三大类九种。他认为，在写作“摄取”阶段，作者应掌握观察、采集两种能力，在“构思”阶段，要掌握感受、想象、修改三种能力。 同时，在文体训练部分，《基础写作概论》分别把记叙文写作中的场面描述能力、说明文写作中的说明能力、议论文写作中的分析概括能力作为文体训练的基本能力，从而最终形成了以智能——技能训练为中心的能力训练体系。 这个体系的建立开创了写作思维研究的先河，从根本上扭转了“就写作论写作”的局面。 写作是人脑的活动，是一种思维过程。长期以来，由于科学技术发展的制约, 人们对思维的认识一直是比较模糊的。 我国科学家对思维科学的真正研究起于20世纪70年代末80 年代初，钱学森同志明确提出要建立思维科学研究体系问题，与科学家们研究思维科学相同时，林可夫等写作学研究者们把研究的视角伸向写作思维，以智能——技能为中心，探索写作能力的构成，这对写作学的发展和现代写作学的学科建设来说，是一个重大的突破。 第一, 他指出写作是可知的。 …… 第二, 他指出写作能力是可以训练的。 …… 基于这样的分析，我们有理由说，以智能——技能训练为中心的写作训练体系，作为写作思维一部分和基础性的研究成果，是现代写作学建设的标志性理论。 …… 节选自《广播电视大学学报》（哲学社会科学版）2003 年第2期