2.4写作主客体的关系（课件）-《现代写作教程（第三版） 》同步教学（高教社）

第四节 写作主客体的关系 课程导入 福楼拜曾说：“作家在作品中应该像上帝在宇宙中一样，到处存在，又无处可见。对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。” 布封曾言：“为了写得好，必须充分地掌握题材，必须对题材有足够的思索，以便清楚地看出思想的层次，把思想构成一个联贯体，一个连续不断的链条。” 想一想： 同学们觉得写作是怎样的活动过程？写作主体与客体之间有什么联系？ 课程内容 一、写作主客体的对照关系 四、写作主客体联系的中介 三、写作主客体的双向建构 二、写作主客体的同型关系 一、写作主客体的对照关系 （一）“认识—反映”活动 写作是“认识—反映”活动在文字信息传播中的体现。任何写作活动，都必须要有写作的主体和写作的客体，两者之间形成对象性观照。 对于写作主体来说，不仅要具备独立的意识，而且要具备一定的文化修养和文字表述能力。换句话说，只有具备写作能力的人，才能成为写作主体。 案例： 山雨（节选） 王统照 天气是醉人的温暖，恰好是樱花落尽的时季。细沙的行人道上满是狼藉的粉色花片，有些便沾挂在平铺的碧草上。 几树梨花还点缀着嫩白的残瓣。北面与西面小山上全罩着淡蓝色的衣校，小燕子来回在林中穿跳。在这里正是一年好景的残春，到处有媚丽的光景使人流连。 案例分析： 文中，作者与“樱花”“碧草”“梨花”“小燕子”等景象形成对象性观照。作者是本次写作活动的主体，春日的景色则为客体。作者看到这些景色，感悟到“到处有媚丽的光景使人流连”，并用文字加以描述，完成了这次写作活动，这一过程即是“认识——反映”的过程。 （二）作者的双重角色 凡是和写作主体形成对象性观照的事物，凡是为写作主体所感知、所思虑、所表达、所描述的对象，都是写作的客体。 当一个人写自传的时候，自己既是写作主体，又是写作客体。 在抒情诗歌和抒情散文中，作者同时扮演了写作主体和写作客体的双重角色，即作为“情”的产生者，是写作的受动者，写作的客体，而作为“情”的反映者，又是写作的主动者，写作的主体。 案例： 清平乐·红笺小字 晏殊 红笺小字。说尽平生意。鸿雁在云鱼在水。惆怅此情难寄。 斜阳独倚西楼。遥山恰对帘钩。人面不知何处，绿波依旧东流。 案例分析： 此词为怀人之作，作者在写作活动中具备双重角色。 一方面，作者既是写作主体，通过“斜阳、遥山、人面、绿水、红笺、帘钩”等物象，描绘出青山长在、绿水长流的景致。 另一方面，作为“惆怅”这一感情的产生者，作者还是写作客体。他寓情于景，借淡景抒发心中浓愁，虽有天上的鸿雁和水中的游鱼，它们却不能为自己传递书信，心上人不知去向，因而感到惆怅万端。 （三）文体与视角 由于文体不同，写作主体“反映”写作客体的意图也不同。 新闻写作者，从传播价值来寻找写作对象。 科技文体的作者从认知、研究、发现意义上看待写作对象。 应用文书从实用角度反映有关的问题。 文学则从美学意义上描绘事物。 案例1： 月球 ——一个寂静而又丰富多彩的世界（节选） 月面上凹凸不平，那些较暗的地区是一些宽广低洼的平原，约占月面的三分之一，……月面上其余的区域是高山和山系，其中环形山星罗棋布最为突出，在对着地球的月面上，直径大于一公里的环形山有三十多万个，最大的是格里马第环形山，直径达二百三十五公里，比我国的海南岛还大。 案例2： 峨眉山月歌 李白 峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。 夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。 案例3： 月赋（节选） 孙荪 月的姿色是值得人爱的，月的品格更加值得人敬。……它是那样落落大方，宵从海上来，晓向云间没，竭尽全力为人们做好事。挚友的想念，它可以代为寄送。游子的乡思，它可以代为传达。诗人的幻想，它帮助插上翅膀。它对情人们也许是格外热情。 案例4： “木星合月”4日上演 “星月童话”现苍穹（节选） 新华网天津频道５月２日电（记者周润健）　５月４日晚，太阳系的“大个子”木星将与月亮近距离接触，上演一幕动人的“星月童话”，为天宇增添一份浪漫。届时，如果天气晴好，有兴趣的公众抬头即可欣赏到两者相依相伴的美景。 据了解，行星和月亮正好运行到同一经度上，两者距离达到最近，这一天象叫行星合月。一年中行星合月的现象会发生几十次，除“金星合月”之外，“木星合月”是观赏效果最好的。行星合月时，月亮和行星在视觉上很靠近，无论对于观赏还是摄影都是很有特点的天象。 案例分析： 案例1属于科技文体，从科学视角看待月亮，如“月面上凹凸不平”、有“平原”“高山”“山系”等，阐明了月球上的情况，真实而客观地展现了一幅月球景观图。