1.3现代写作课的任务（课件）-《现代写作教程（第三版） 》同步教学（高教社）

第三节 现代写作课的任务 传授写作理论 锻炼综合素质 增强教练本领 一、 二、 三、 高师现代写作任务 写作，是人类的一种创造性的社会实践活动，历史悠久，源远流长。写作活动不仅开发、记载和发展人类物质文明和精神文明，而且在个人成长的道路上举足轻重。我们既要持之以恒、锲而不舍地学写、练写，全面综合地提高个人素质，又要能够“授人以渔”，引领学生登上写作的辉煌殿堂，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的化境与胜景。 新课导入 一、传授写作理论 知识点拨：写作理论是对写作实践的规律性概括与总结，它又反过来指导写作实践。 高师现代写作课的任务之一，就是要向学生传授写作理论。这里的理论是有层次的，“学”有“学”的理论，“术”有“术”的操作理论。在学(理论)术(操作)并举中，要重视不同层面的理论传授。 中学生作文“无什么可写”析因（节选） 彭以槐 古人提倡“多读多写”。多读，确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提高修养，借鉴技法等作用。 案例： 可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能力。 这条经验充分反映了我们古人注意了阅读与写作相互依存的关系，这是值得我们重视的。但是古人的“多读多写”又往往忽视写作理论的指导和写作训练的科学化， 鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏在那里，作文要怎样。 一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（《二心集·“作古人与好人”的秘诀》）鲁迅先生的话正是对古代作文教学生动而具体的描写。学生是读了做，做了又读，老师不予指导，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。 事实上从“暗胡同”里摸出来的也有，鲁迅就是其中杰出代表之一。但费时费力，大家都像个瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多数摸不出去。 案例分析：作者认为古人的“多读多写”忽视了写作理论的指导和写作训练的科学化，用鲁迅的例子论证了写作理论的重要性：如果没有理论指导，只能在“暗胡同”里“费时费力”的摸索，揭示了写作理论对写作实践的重要指导意义。 因此，在写作中，我们应该用写作理论指导实践训练。 教师传授并要求学生掌握的写作基本理论包括以下几个方面： （一）“四体”相互作用并转化生成的理论 知识点拨：这里的“四体”指的是写作主体、客体、载体和受体。这是写作活动的横向宏观系统，它们彼此交融，有机组合，共同制约和影响着写作的生产和流通的全部过程。 梁启超文章学思想及其“新民体”（节选） 梁景时 梁启超曾这样论述道：“孟子说：‘能与人规矩，不能使人巧’。文章作得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。 案例： 虽不敢说，懂了规矩之后便会巧；然而却敢说，懂了规矩之后，便有巧的可能性。也敢说，不懂规矩的人，绝对不会巧；无规矩的，绝对不算巧。” 他将文章本体的“规矩”概括为以下三条：（1）“根据立脚点把该说的话定出范围，这是第一种规矩”。即认为文章是反映必要信息的文字载体，而“信息就是人和外界互相作用的过程中互相交换内容的名称”。 （2）“一切话都拥护这主脑，立于辅助说明的地位，这又是作文最重要的规矩”。梁启超说：“任凭你如何主张客观的作品，那客观的事物须经过一番观察审定别择才用来入文，不能绝对的与主观相离。 （3）“令读者完全了解”。他在《晚清两大家诗抄题词》中说：“文字不过一种工具，他最要紧的作用：第一，要把自己的思想和感情传达出来。第二，要令对面的人读下去能够了解。” 案例分析：梁启超将文章本体的“规矩”概括为: “根据立脚点把该说的话定出范围，这是第一种规矩”；“一切话都拥护这主脑，立于辅助说明的地位，这又是作文最重要的规矩”；“令读者完全了解”。 这里指出了写作的“四体”——主体即作者，“一切话都拥护这主脑”；客体即信息，“信息就是人和外界互相作用的过程中互相交换内容的名称”；载体即文章，“文章是反映必要信息的文字载体”；受体即读者，“令读者完全了解”，阐明了写作“四体”之间彼此交融，有机组合，共同制约和影响写作生产和流通的关系。 （二）写作行为过程的动态递变理论 知识点拨：这是写作活动的纵向宏观系统。写作从“物”到“感”到“思”再到“文”的转化生成，是一个立体的动态的递变过程。 写作活动是写作主体操作下多元复合的整体性行为，在具体的递变进程中，表现为感知积累、运思酝酿、运笔行文三个互逆互动、互摄互生的环节。 余秋雨曾经到了地方不大甚至有些荒僻的黄州赤壁，