第三单元名著导读《朝花夕拾》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级上册

初中语文七上《朝花夕拾》导读课教学设计 教学目标： 1.通过读整本书的比读、赏读、寻读、研读、泛读等不同的读书活动，消除学生与《朝花夕拾》之间的隔膜，让学生了解本书的主要内容与主题； 2.通过播放视频，谈论自己的童年趣事，合作探究“朝花“之美背后的“夕拾”之深味，以丰富的学习活动激发学生阅读和深读本书的兴趣； 3.通过读封面、读标题、读目录、读小引、读语段、读背景资料、读评语等学习活动，授予学生掌握整本书阅读的方法。 教学重点： 通过梳理《朝花夕拾》篇目，探寻鲁迅的成长之路； 教学难点： 借助篇章内容、小引和其他背景资料，较为深入地了解鲁迅。 教学过程 一、导入 1.视频鲁迅诞辰140周年特别纪念版《起风了》。 2.齐读作者介绍。 如此伟大而智慧的人物虽已离我们而去，但是他的精神财富才通过他的书籍永存，值得我们反复阅读，今天就让我们消除隔膜，共读经典《朝花夕拾》。 二、初识经典——速读教材 读教材：读教材56-57页，初识《朝花夕拾》 【学生活动】完成填空，检测知识 原名《旧事重提》 ，共收十篇文章，是鲁迅唯一一部回忆性散文集，是鲁迅中年以后回忆从幼年到青年时期的生活道路和心路的历程。 《朝花夕拾》既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察。 过渡：通过读教材，我们快速了解书名变化、篇目数量、体裁、内容和主题。对《朝花夕拾》有了初步的了解。 三、走进经典 比读标题：提问：鲁迅为什么要更改书名？大家交流一下哪个书名更好。 预设： 包含关系 比喻修辞 动态美感 对称美感 怀念不舍 它更有文学性，以朝花喻旧事，表现出旧事的美好。 （一）读目录（闻“朝花”带露香，感受鲁迅回忆中的美好） 1.这是一部回忆性散文集，目录里有什么？ 预设：小引、后记、篇目名 2.猜猜这些篇目里面会写什么内容？ （二）赏读语段 从导学案的十个语段中选读一个语段，看看哪些事能让你感受到美好。 小结：《朝花夕拾》里面有童年心爱的宠物隐鼠，有期待的读物《山海经》，有使我不解的，甚至发生反感的《二十四孝图》；还有对迎神赛会的期盼，对无常的好奇，对冬天吃冰的欣喜，对课堂上偷偷作画的独特记忆；再有对阿长的感激，对父亲的爱不忍心他继续受病折磨，对藤野先生纠正解剖图的不以为然，和与范爱农同喜同悲的情谊。 这些美好，有童趣、有温情， 所有的一切都在记忆的长河中逐渐氤氲出馥郁的花香。 （三）寻读小引 过渡： 记得旧时好， 跟随爹爹去吃茶。 门前磨螺壳， 巷口弄泥沙。 而今人长大，心事乱如麻。 已至中年的鲁迅，重拾朝花，心中又是怎样的一番滋味呢？ 1. 齐读小引，说说鲁迅写作时是怎样的心境。他为什么心里是芜杂的？ 我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。 2.再读小引，寻找小引中地点变化的词（1、2、5三段），了解鲁迅当时的境况。 通过几个地点的变化：北京寓所、流离中（医院和木匠房）、厦门大学的图书馆的楼上、广州中山大学，我们可以知道作者处于辗转流离的状态。 （四）泛读资料 那他究竟经历了什么，我们来看看背景资料。 【资料一】1926年，鲁迅因支持北京学生爱国运动，笔伐抗议三·一八惨案，被免职遭追捕，处境险恶，辗转流离，后离京南下厦门大学任文科教授。然而这里并非净土，北洋军阀政府的血腥统治和“现代评论派”等帮凶文人的猖蹶活动愈演愈烈，鲁迅遭受的打击和压迫更甚，被挤出集团，移入中山大学。 从材料一，我们可以看出他遭政府追捕，遭学者排挤。 【资料二】早在1923年与兄弟周作人失和，让鲁迅失去了志同道合的亲人，剥离了鲁迅的归属感，让他陷入困境。鲁迅日记显示，1925年9月到1926年1月，鲁迅到山本医院就诊了23次。他原来就有肺病，后来又有胃病，疾病缠身使得鲁迅身体和心灵受到双重折磨。 过渡：面对现实的纷扰和离奇，鲁迅回忆往事的美好只是为了逃避现实吗？毛泽东说：鲁迅的骨头是最硬的，他永远是民族的脊梁。现实的不如意往往会让人回想起曾经的美好，但有“斗士”之称的鲁迅没有逃避，他通过回忆往事来反观现实，洞察社会和时代的弊病，他面对帮凶文人的攻击，进行有力的回击。 （五）研读语段 小组合作，讨论鲁迅在战斗吗？鲁迅在批判什么？ 《二十四孝图》节选 每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》②之类，另想到别国的儿童用书的精美，自然要觉得中国儿童的可怜。但回忆起我和我的同窗小友的童年，却不能不以为他幸福，给我们的永逝的韶光一个悲哀的吊唁。我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的"引导青年的前辈"③禁止，呵斥，甚而至于打手心。 从这一则节选，我们看到鲁迅先生对对旧中国儿童处境的洞察，对封建教育的批判。面对别人对他的攻击，鲁迅将他们的话原封不动地穿插在散文中，顺手一击，进行回击、调侃和讽刺。 （六）读评价 周作人说：鲁迅的