2024届高三生物二轮复习“病毒”专题复习教学设计

“病毒”专题复习教学设计 1.学情分析和设计思路 在高三的二轮复习阶段,课堂教学目的是帮助学生进一步有效地串联核心概念，并应用所学知识解释、解决生产及生活中的实际问题。学生通过学习必修教材，已对病毒的结构、增殖及防治有了初步的了解，但对病毒的认识相对比较混乱。教师结合近年来各种病毒在世界各地肆虐的背景，设计了一节以RNA病毒为主要内容的专题复习课，将高考试题、现代生物学研究成果与现实生活相结合,让学生在实验探究、实例分析中明确病毒的增殖过程及防治机理等相关内容，从而进一步提升学生获取信息、实验探究和综合运用知识的能力。 2.教学目标 (1)通过实例分析，说出有关病毒增殖的过程及相关防治措施。 (2)通过实验探究，能熟练写出实验思路并预期结果及结论，培养对病毒的类型进行分辨等科学实验探究的能力。 (3)通过观看视频、阅读资料,关爱人体健康，关注病毒防治的最近进展，增强社会责任感。 3.教学过程 3.1情境引入 首先播放近几年病毒在世界各地肆虐的一段视频剪辑，然后创设虚拟情境:2038年，一种新型病毒在某地大面积爆发,造成多尺死物铭师姜果你是病毒学家，针对这种新型病毒将展开哪些研究? 设计意图:创设情境,激发学生学习兴趣，并引导学生成为课堂的主角及问题的提出者、解决者。 3.2原题再现,探究病毒的类型 2017年新课标I卷理综生物29题:根据遗传物质的化学组成,可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常,一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换,请利用放射性同位素标记的方法,以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。 简要写出: (1)实验思路， (2)(2)预期实验结果及结论即可。(要求:实验包含可相互印证的甲、乙两个组) 学生小组讨论并由代表汇报讨论结果，教师点评纠错并出示参考答案。 设计意图:这道试题是一道考查学生综合利用所学知识能力、科学探究能力和科学思维能力的开放性试题。据统计，该题在某省有56.19%的考生为零分，平均分仅1.88分。本文通过再现原题，不仅可以引导学生走出死记硬背知识的误区,而且还可以锻炼学生的综合能力。 3.3实例分析,归纳病毒的增殖方式 本文以RNA病毒为例，展开对病毒增殖方式多样性的学习。 案例1(2013天津):肠道病毒EV71为单股正链(+RNA)病毒，是引起手足口病的主要病原体之一。图1为该病毒在宿主细胞内增殖的示意图 图1EV71病毒在宿主细胞内增殖 案例2:埃博拉病毒为单股负链(-RNA)病毒,图2为该病毒在宿主细胞内增殖的示意图。 图2埃博拉病毒在宿主细胞内增殖 案例3:图3表示艾滋病病毒(HIV)侵染人体淋巴细胞并增殖的过程示意图。 图3HIV侵染人体淋巴细胞及其增殖 教师请学生结合图示思考问题: ①肠道病毒EV71增殖时蛋白质的翻译与RNA的复制是否同步进行?  ②埃博拉病毒的增殖过程与肠道病毒EV71有何不同? ③请学生分别用文字和箭头整理:+RNA病毒的增殖过程简图、-RNA病毒的增殖过程简图以及HIV在宿主细胞内进行遗传信息的传递和表达过程简图,学生比较三种RNA病毒的增殖过程的异同，并回答: 如果虚拟情境中(2038年)这种新型病毒是RNA病毒，你如何通过其增殖过程鉴定它。 学生通过讨论并完成上述问题的回答之后，教师展示DNA病毒增殖过程简图，并组织学生对RNA和DNA病毒进行比较。 设计意图:通过对比不同RNA病毒增殖过程示意图,促使学生认识到RNA病毒增殖类型的多样性，进而理解病毒类型(包括RNA病毒和DNA病毒)的多样性。 3.4学以致用,解决病毒的防治问题 教师追问:治疗艾滋病的药物“拉夫米定”有抑制逆转录酶的作用，催化该药物能否治疗埃博拉病毒的感染?为什么?请提出你的治疗方案。学生根据本节课所归纳的不同RNA病毒的增殖特点进行分析回答。 教师进而以RNA病毒为例设问引思: 当辨别出这种 RNA病毒的类别后,针对健康人群，你能想到哪些预防病毒的措施?针对已经感染某种病毒的人群，你能想到哪些治疗措施?你的依据是什么? 设计意图:通过与实际生活相联系,更加深刻地理解病毒防治是与其增殖方式密切相关的生物学知识。同时对实际问题的解决,激发了学生学习的成就感。 3.5 前沿展示,促进学生关注学科发展 教师展示:RNA病毒防治的新成果资料。 资料1:2014年中国军科院针对埃博拉病毒研制了药物“JK-05”,它是一种小分子化学药物,能够选择性抑制病毒的RNA复制酶,从而达到抑制病毒复制的目的。 资料2:2016年，德国研究人员开发出一种重组酶,该酶可以准确定位识别90%以上临床常见的HIV病毒株，并