第六单元（作业设计）-2023-2024学年语文四年级上册统编版

附件1 参赛作业设计模板 作业涉及教科书版本: 统编版 年级及册次:四年级上册 作业涉及单元、章节(或主题、任务):第六单元作业设计 本单元选文都是为落实重点阅读训练目标服务,编排的先后顺序在目标落实上有层次性,选文与其他学习内容之间有关联性,因此,本单元的作业立足本单元人文主题——成长故事。作业设计遵循以下思路: 1.要素统领,整体把握,形成语文能力 在作业设计时,除“看拼音写词语”等基础题外,其他题型以落实单元语文要素为目标,设置梯度练习,做到“课内”“课外”相结合,让学生在作业中巩固所学知识,落实语文要素。 2.立足主题,面向全体,亲历成长过程 我们以“成长故事”为背景,创设成长情景,提醒学生在完成作业过程中给自己留下成长足迹。关注作业评价方式的针对性、多样性、趣味性。让孩子们不仅把作业当作任务,更把它当作成长的过程。 3.分层设计,多元评价,关注长远发展 通过基础性、提高性、拓展性分层作业,夯实基础知识,落实单元语文要素。在阅读理解方面,重视阅读批注方法的运用,落实大语文教育观。 我们希望以此体现作业的价值,在“双减”大背景下真正实现“以生为本,学为中心”及“教者用心,学者受益”。 使用时段 作业内容 《牛和鹅》作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 自读课文1遍,勾画出自己不理解的字词,不认识的句子,把难懂的句子做上标记。 提前预习,了解课文大意 全体学生 5分钟 0.5 发展性作业 仔细阅读课文旁批,初步了解批注 课前预习,消除学生对“批注”的陌生感,从而降低课堂学习难度。 全体学生 5分钟 0.6 课中 基础性作业 1.读课文,根据课文内容完成下面图示,并和同桌交流课文主要内容。 怕鹅欺牛 2.看拼音,写词语 w n p ch m ( )的孩子敢( )牛的肚 chu ni b i 子,用拳头( ),有的孩子 sh n zh gu xi ( )敢扳牛角,让它( )来。 将生字词连词成段,整合起来,使学生有效掌握词语。 全体学生 5分钟 0.6 发展性作业 根据多音字“吁”的意思选择相应的读音。 “吁”在字典中的意思:(1)y :呼唤牲口或家禽时发出的声音。(2)x :表示叹气。(3)y :表示为某件事呼唤。 1.妈妈叫了一声吁( )哩哩哩,鹅就马上跑过来吃食。 2.遇到困难要勇敢面对,不要长吁( )短叹。 3.我们呼吁( )全世界,要保护地球,保护地球的生态环境。 引导学生根据字的意思选择读音,并在确定读音中理解意义。 全体学生 3分钟 0.5 课后 基础性作业 理解词语我有法 学习了这一课,你运用了哪些理解词语的方法?和小伙伴交流。 引导学生交流理解词语的方法,丰富学生认知。 全体学生 3分钟 0.6 发展性作业 批注角度我清楚 读句子,想一想下列批注是从什么角度提出的? A.对文章内容的体会 B.对写作方法的概括 C.对文章写法的疑问 D.读课文后得到的启发 E.对文中人物的评价 1.“我们都很相信这句话”为什么单独成段?( ) 2.第三自然段的四个“敢”让我体会到了孩子们对牛的肆意妄为。( ) 3.第三、四自然段用了对比的写法,表现了“我们”对牛和鹅的不同态度,为下文作了铺垫。( ) 4.读第八自然段时,我在旁边写了这样的批注:“金奎叔力气真大,还很冷静。”( ) 引导学生加深对“做批注”的理解,为实践“从不同角度作批注”助力。 全体学生(选做) 5分钟 0.8 使用时段 作业内容 《一只窝囊的大老虎》作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 自读课文1遍,勾画出自己不能理解的字词,不认识的句子。 培养学生自学能力 全体学生 6分钟 0.4 发展性作业 将田字格生字工整地书写在《规范书写》上面。 为检测生字情况进行有针对性指导作准备 全体学生 10分钟 0.6 课中 基础性作业 朗读词语我最棒 把下面的词语大声朗读三遍 文艺 表演 羡慕 殷切 撇嘴 亏得 笨拙 期待 排练 危机 充分 自信 提示 撤换 紧张 砸锅 至今 豁虎跳 检测学生对本课生字词的掌握情况。 全体学生 2分钟 0.5 发展性作业 正确书写我最棒 根据拼音,书写词语。 y n qi 我和同桌( )的目光引起了老 li 师的注意,她决定让我们( )说 ch hu n 相声。为了不被老师( ),我们天 p i li n 天认真( )。 考查学生拼读能力,培养学生语言运用能力。 全体学生 3分钟 0.6 课后 基础性作业 给句中生字选择正确读音 1.从来没在台上露(l u l )过面的小云,看着同学们精彩的表演露( l u l )出了笑容。 2.自习课上,小明胡乱起哄(h ng h ng),惹得全班同学哄(h ng h ng)堂大笑。 3.一只白鹅从墙角(ji o ju )处走过来,那步态