22《为中华之崛起而读书》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级上册

《为中华之崛起而读书》教学设计与反思 【教材分析】 《为中华之崛起而读书》是统编版四年级上册第七单元的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受到洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，引发学生思考自己读书的目的。 【学情分析】 四年级的学生已经具备了初步的识字能力和感悟、评价语言的能力，这些都为学习本篇课文奠定了良好的基础。但是由于本文的时代背景与学生的生活距离较远，他们没有切身的经历和情感的储备，难以通过语言文字表面来悟出背后的情感。 【教学目标】 1.能借助资料，联系时代背景深入理解课文内容，探究周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受远大志向。 2.写出自己读书的目的，做到理由清楚。 【教学重难点】 能借助资料，联系时代背景深入理解课文内容，探究周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受远大志向。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 第二课时 一、复习导入，回顾内容 1.师：上节课，我们学习了《为中华之崛起而读书》，通过关注主要人物和事件，学习了把握文章主要内容的方法。请同学们根据事件要素表，把三件事连起来，说说课文的主要内容。 事件 时间 地点 主要人物（做什么） 事件一 新学年开始了 修身课上 魏校长（问） 周恩来（答） 事件二 十二岁那年 奉天 伯父（告诉） 周恩来（疑惑不解） 事件三 一个星期天 被外国人占据的地方 中国妇女（受欺侮） 周恩来（看见、体会） 2.指名概括 根据因果关系进行概括 抓住表示时间变化的词句，按事情发展的顺序进行概括 3.齐读课题 这志向多么远大呀，让我们再次齐读课题。 【设计意图】开门见山，揭示课题，重温本单元的语文要素，训练学生抓借助事件要素表，回顾课文主要内容，为下文体会人物的思想感情打下基础。 二、批注阅读，体会“中华不振”之困 1.是什么原因促使周恩来小小年纪就树立起振兴中华的远大志向呢？用文中的一个词语来回答。 学生汇报交流，师相机梳理关键信息。 （1）奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。 预设：这些被外国人占据的地方本是我们中国的土地，但是中国人却不能随便去，怕不小心惹了外国人，这让我感受到了“中华不振”。 师小结：正是因为“中华不振”，所以我们的国土才会被侵占。你们还从哪里感受到了“中华不振”呢？ 板书：国土被占 （2）她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。 预设：正像上文伯父说的那样，中国人受了欺负没处说理，如果轧死人的是中国人，中国巡警还会这样做吗？肯定不会。说到底，就是因为外国强，中国弱，连警察也不敢惹外国人，这个可怜的女人才会无处说理。 师：这位同学能够结合上文伯父说的话来加深自己的理解，可真会学习。 ①发挥想象：中国巡警会怎么训斥这个可怜的女人呢？ 这个可恶的巡警不但不帮中国人，反而在自己同胞面前显示威风。看到这一幕，你有怎样的感受？ ②指导朗读，读出愤怒 （3）围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的底盘里，谁又敢怎么样呢？ 师：关于事件三，你们还有其他的感受或想法吗？我们继续交流。 预设：看到自己的同胞被外国人欺负，围观的中国人都紧握着拳头，可见他们内心的愤怒，然而这是在外国人的地盘里，谁也不敢怎么样。“只能”这个词让我感受到他们的无奈。 师：面对这不公平的一幕，周围的中国人只能敢怒不敢言。 ①指导朗读，读出感受 ②小结：我们的国人在租界受了欺负，竟然没处说理。这就是——“中华不振！” 板书：国人被欺 （4）这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。 ①理解：大不相同。 预设：我从“大不相同”感受到了外国人的地盘是很繁华的，而中国人的地盘却很冷清。 ②出示图片，对比理解中国的贫穷落后。 老师为大家带来了一组图片，当时外国人的地盘高楼林立，他们衣着华丽，而中国人却住在低矮的茅房里，他们衣衫褴褛，面黄肌瘦。 ③师小结：外国人占据的土地热闹非凡的，相比之下，中国的其他地方是这样的贫穷落后，这就是“中华不振”啊。 板书：贫穷落后 ④指导朗读，感受小周恩来内心的震动。 5.总结：我们通过勾画相关句子，联系上下文理解了“中华不振”的含义。 【设计意图】学生抓住关键词句理解课文内容，在读中理解，在读中感悟周恩来耳闻目睹了“中华不振”的社会现状后内心的触动。 三、补充资料，探寻“中华不振”之因 1.过渡：一百多年前的旧中国承受的屈辱和苦难远不止于此。让我们跟着视频一起走进那段岁月中。 2.