下编 基础写作导读文选 第十节 张志公（课件）-《应用文写作（第六版）》同步教学（高教版）

张志公 1918年11月13日出生在北京一个知识分子家庭。 1934年考入河南开封高中。 1945年毕业,留校担任助教。并开始自学俄语，并研究普通语言学和汉语。 1948年夏应聘到海南大学任副教授,讲授二年级英语、欧美名著选读和语言学概论等。 1949年底,赴香港,在华侨大学任教,讲授翻译学。 1950年10月应邀回到北京,到开明书店任编辑分管外语、汉语的编写工作。 1951年起任《语文学习》月刊主编,先后达9年。 1955年人民教育出版社设成立汉语编辑室，张志公调入出版社，并首任汉语编辑室主任。 1954—1960年，兼任《中国语文》编委。 1962年改任外语编辑室主任，主持编写初高中英语教材和俄语教材 1950年到1964年，受聘于多所高校。 1977年"文革"结束后，参加全国统编教材工作会议，重新参与编写教材。 1981年起，先后任人民教育出版社副总编辑、国家教委课程教材研究所学术委员会主任等。 1981年7月到1982年11月志公先生主编了中央广播电视大学的《现代汉语》。 1987年起,受聘为世界汉语教学学会顾问。 张志公先生对语文、修辞、语文教学的贡献： (一)在理论语法和教学语法研究方面 在理论语法研究上，最突出的贡献是打破从西方引进的语法学框架,建立起符合汉语实际的语法体系。 在教学语法方面,志公先生于八十年代又主持、指导制定了《中学教学语法系统提要(试用)》。 （二)在修辞学研究方面 1.修辞是使用语言的过程中,利用多种语言手段收到尽可 能好的表达效果的一种语言活动。 2.明确提出了语言的运用要为表达内容和文体、风格、技法(包括选词、用语的方法)方面的需要服务。 3.创建了“汉语辞章学”。 (三)在语文教学方面: 三大经验： 1、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系,包括写字教学的步骤和方法; 2.建立了成套的文章之学的教学体系； 3.建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。 四大弊端： 1.脱离语言实际;2.脱离应用实际； 3.忽视文学教育;4.忽视知识教育。 传统语文教学模式：识字十作文章=语文教学 再化简： 识字+读书十作文+考试 作官 5 1.为工作需要而治学,是先生在学术上贡献大、影响广、声望高的一个主要原因 2.运用唯物辩证法指导学术研究,是先生成就卓著的一个重要条件 3.广博的知识储备有利于学术研究工作的开展 4.讲求实用,从实际出发 张志公先生在科学研究、治学思想、治学方法上给予我们的学习经验： 语文教学论 立足现在，面向未来的理念 教育是为了未来培养人才的，开设什么课程，每门课程需要讲什么内容，都要为未来的需要考虑。就语文学科而言，今天的语文教学要考虑到十几年后人需要什么样的语文能力。 超前眼光 张志公先生在1984年曾预测过20世纪末、21世纪初人们生活和工作所需要的语文能力：能够敏捷、准确、高效地处理生活和工作中的实际问题的书面及口头语文能力。这充分体现出张志公先生的超前眼光。 一、语文教学中注重书面的读写，口语交际能力弱化 二、语文教学脱离应用实际 三、语文教学忽视文学教育 语文教学的弊端 9 一、语文教学中注重书面的读写，口语交际能力弱化 人们常常会重视“写”，而忽略“说”。有的人文字表达能力极佳，可是在与人交谈时却结结巴巴。新的语文课程改革后，语文教材中就添加了口语交际这一块的内容。同时，张志公先生还提出，不应该过分重视“写”，过分重视反而会降低“写”的能力。 二、语文教学脱离应用实际 张志公先生指出，在语文教学中的读写都是与日常生活和工作实际运用无关的东西，学生不能将所学实际运用在社会中。语文写作中存在这样的现象：让学生发一些不切实际的议论，抒发一些不真实的感情。片面强调了语文学科的工具性。 语文教学应该从社会需要出发， 观察社会，找寻切入点联系社会，在写作中反映社会生活，有自我的思考，以及对人生的感悟。 转变：高考作文改革——时评类作文的出现始终围绕题目给出的社会现象，阐述自己的观点。 10 三、忽视文学教育 文学作品成为了讲解文章的程式，只用来进行读写训练，张志公先生认为这样的语文教学和教材实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的做法。学生停留在对文章语言孤立的认识，对作者的观点、情感只有片段式的印象，并且离开文章的内容本身，去分析语言的精彩之处。 张志公先生认为效能最高的语言是规范性和艺术性的统一，而不是二者相加。语言是否成功不能以它本身的华丽与否来衡量，而是要以思想内容是否准确、简明地表达出来、让读者易于接受为标准。好的意用恰当的词来表达，运用语言的艺术，而不是在运用语言中加点花巧。 文学教育的重点在于培养学生的审美教育，加强语文的人文性。通过阅读文学作