2024届河南省高考英语新课标研究感悟（新课标解读与实践）

新课标解读与实践 综述：01 单元整体设计的理解02 单元整体设计的构想03 单元整体设计的实践 04 单元整体设计的反思 从“新”说起 实施新课程，新教材，新高考 ➢2014:国务院办公厅印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新一轮高考改革正式启动，分批实施。第一批:沪、浙。 ➢2016;第一批新高考试点省份实施新高考(沪、浙)。 ➢2017第二批新高考试点省份启动新课改(鲁、 琼)。 ➢2018:第三批高考试点省份启动新课改(粤等9省/旧教材) ➢2020;全国高中使用新教材。 ➢2021:第三批试点省份实施新高考卷。 ➢2022-2025;第四批试点省份启动新课改(豫川陕宁..... 关注新课程改革 1.高学段先行 (1)新修订课程标准(普通高中、义务教育) ; (2)新修订教料书(普通高中、义务教育)。 2.始于高考改革 (1)新高考(出口、终端) ; (2)分批分类(甲卷、己卷:新高考I卷、II卷..... ;------贵州2021秋季新课改，2024年新高考3+1+2 (3) 2022年:第四批新课改省份:河南、四川、宁夏、陕西; (4)2023年:启用新教材后的首次新高考。 《中国高考评价体系》中 “四层”的考查内容与关系 学科素养的问题情境必须选择能够体现出核心价值引领作用的问题情境 。 核心价值、学科素养 必须以学科素养为导向确定关键能力。关键能力 必须以学科素养为导向确定必备知识。必备知识 我对核心素养的理解 ➢Knowing 有所知 ➢Doing 有所为 ➢Thinking 有所思 ➢Being 有所成 一、单元整体教学设计的理解 1.单元整体教学设计的定义 单元整体教学设计: 基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元(王蔷等，2020)。 2.单元整体教学设计的要求 学生:对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容。 教师：需要“根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意建构结构化语言和文化知识，自主表达观点实现深度学习”。(教育部，2020:14,53) 碎片化、孤立化的教学不利于学生深化对主题的认识，不利于学生建构化知识体系，更不利于学生核心素养的发展。究其原因，是教师不理解主题语境的具体教学内容和要求，没有充分认识到单元整体教学设计的重要性，更没有具体可行的方法。 为改变传统课时教学“高输入，低产出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养----新课程标准----单元设计----教学评价”的链环中展开教学，单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。 3.单元整体教学设计的现状 (1)体例新 教法旧(2)主题多 关联少(3)单元整 板块分(4)按序教 逻辑糊 (5)理解弱 探究浅 4.单元整体教学设计的问题 (1)指导思想流于形式。 教师通常摘抄课标论述作为教学指导思想，却未能将其转化为支撑个人教学设计的大观念： (2)教学内容碎片化。 教师过度关注教授生词、分析句内或句间的街接手段或聚焦技能和技巧的训练，忽视单元或语篇主题内容的全貌，未能把握住语篇所承载的大观念: (3)授学过程不连贯。 教师缺乏以意义探究统领活动设计的意识，导致活动之间无逻辑等问题。(王蔷等，2020) 主题意义探究在实际教学设计中仍缺乏整体性和关联性等问题。 1.语言分析过多，主题模糊，缺乏探究意识。教师过于关注语言知识的学习和语言技能的训练，对培养学生整体理解和表达主题意义的能力则不够关注，常常将自己对主题意义的理解强加给学生，忽视对学生探究能力的培养。 2.活动设计零散，主题浅显，缺少思维培养。有些教学活动设计松散，缺乏主线，各活动之间缺乏关联。学习过程碎片化，学生只获取零散的碎片信息，无法串联成结构化的主题信息，无法形成对单元的整体认识和评价，思维和语言发展被割裂。 3.教学目标孤立，主题涣散，缺失整合意识。一些教师备课时习惯聚焦于内教材单元内语篇的文本解析，忽视单元主题意义以及单元中各语篇之间的内在联系，极少思考教单元编写的意识和逻辑，很少基于学生情况对单元内容进行统筹安排和整体化的设计。 (陈琼，2022 ) 二、单元整体教学设计的构想 如何设计单元整体教学？ ➢专家指导 1.从学科本质视角。基于大观念确定指导思想，把握教学方向英语课程以培