《6和7的加减法》（教案）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

教学设计 课题：《6和7的加减法》 一、教学内容分析 本节课内容在一年级上册第42页。“6和7的加减法”是10以内数的分与合中的一部分，这部分内容是通过把几个物体分成两部分的活动，来理解、掌握数的组成，掌握这个内容，是理解加减法意义的前提，对学生今后学习数学起了重大作用。有关6、7的加、减法的编排，由一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示四个算式，这样编排便于学生根据算式之间的联系，利用联想推出某些算式的得数，同时也有利于培养学生的思维能力。教材一开始就安排了两幅不同的摆放方式直观图，让小朋友从左边和右边两个不同的视角去观察，很自然地得出5+1=6，1+5=6和6-1=5，6-5=1四组算式，从而引出用一幅图表示四个算式。紧接着教材安排了一幅情境图，并配合情境图安排了摆一摆的例题，一方面通过情境图向学生说明可以通过摆学具去计算有关6、7的加减法，另一方面进一步巩固根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式计算出得数的过程。 二、教学目标 知识与技能:引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式(一图四式)并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。 过程与方法:掌握得数是6、7的加法和6减几、7减几的减法的计算方法，提高计算能力。 情感态度与价值观:利用"一图四式"的练习培养学习数学的兴趣和探索精神，初步感受数学学习的快乐，体会用数学解决问题的乐趣。 三、学情分析 根据一年级学生以具体形象思维为主的思维特点，以及爱说、爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，由于学生个性不同，思维特点不同，经验基础不同，同一道题目会提出许多不同的口算方法。教师要注意鼓励、尊重学生算法的多样化，不要统一限定一种口算方法，让学生在交流反思中选择自己喜欢的方法，培养学生有个性的学习。教师要构建开放的课堂，激活学生问题欲、提倡解决问题策略的多样化。对10以内加减法掌握不好的学生来说，这一部分知识是一大难点，教学中不能急于求成，先让学生多说计算过程，慢中求准。让学生多动手操作，参与活动，考察学生在学习过程中兴趣和积极性表现情况。 四、教师教学方法与学生学习方式 教师教学方法:讲授法、问答法、演示法、练习法、课堂讨论法。 学生学习方式: 听讲学习法、动手操作法、参与互动法、合作学习法。 五、教学重点及难点 重点:掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法，并能够正确计算出6和7的加减法。 难点:通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图四式的一般规律，并会列出相应的算式。 六、教学过程 一、旧知导入（游戏导入） 师：同学们上课，在本节课开始之前呢，老师需要同学们配合我一起玩个小游戏，看谁做的又快又好。伸出你们的两只手，然后握拳，右手先比个耶的手势，那你们的右手现在伸出了几个手指头？ 生:两个手指头。 师:如果现在需要伸出六个手指头，你们的左手还需要伸出几个手指头呢？ 生:四个手指头。（师生左手伸出四个手指头） 师:也就是我们把6分成了2和4。（师生共同回顾6还可以分成什么？） 师：那现在同学们要自己思考了，如果需要伸出七个手指头，又应该怎么做呢？ 生:（每位同学自由给出答案） 师:好，我看同学们做的都非常正确，但出现了不同的答案，这是因为7可以分成3和4或者2和5，当然还可以分成1和6，不过我们无法通过伸出手指来表示，组成的数的位置是可以互换的，这就是我们上节课学习的6和7的分与合。我们在学习5以内数的分与合之后学习了它们的加减法，那接下来我们就继续学习6和7的加减法。（板书:6和7的加减法） 2、 新知讲授 师：同学们请看黑板，老师这里摆出了几个圆片（出示教具），我将这里的一个圆片放到最右边，剩下的圆片放在左边，如果要求出总共有多少圆片可以怎么列式呢？（提问） 生1：5+1=6。（生举手回答）（师板书：5+1=6） 师：你为什么会这样列式呢？ 生1：因为右边有1个圆片，左边有5个圆片，用左边的5个加上右边的1个总共有6个，所以我列出的式子是5+1=6. 师：很棒！这样列式是正确的，那有同学和他列的式子不一样的吗？ 生2：我用右边的1个圆片加上左边的5个圆片，所以我列出的式子是：1+5=6。（生举手回答）（师板书：1+5=6） 师：这位同学思考问题很全面，他考虑到了加数的位置，很不错。 师：我们现在得到了两个加法算式，其实我们还可以用数的组成来解决这个问题，因为1和5以及5和1都可以组成6（板书），所以我们就能够得到5+1=6和1+5=6这两个算式。再观察这两个算式，我们可以发现，相同加数位置不同，得数是相同的。这就是6的加法。 师：那现在老师把这6个圆片中的1个圆片拿掉，还剩下多少个圆片？这又可以怎么列式呢？ 生3：总共有6个圆片，去