第一章第一节第一课时 反应热 焓变 说课课件 2023-2024学年高二上学期化学人教版（2019）选择性必修1

反应热 焓变 高中化学人教版选择性必修一 第一章第一节第一课时说课 目录 01 02 03 04 05 课标及教材分析 教学目标及重难点 学情分析 教学过程 板书设计 课标及教材分析 PART ONE 1 选修四 分析： 知识与技能层面，更深入、系统的学习，双基的潜在认知标准要求更高，对于过程与方法以及情感态度与价值观层次的要求也更加深入，教师在后两者层次的引导任务也更加重大 课标分析 选修四 选修课程 本章本节 本课时 本章本节本课时 1.了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转化形式。 2．通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、提高能量利用效率的实际意义。 3．能举例说明化学能与热能的相互转化，了解反应热和焓变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 课标分析 选修四 选修课程 本章本节 本课时 教材分析 中宏 微观解释 宏观感知 教材分析 学情分析 PART TWO 2 已知 未知 迷思概念 已知 1. 个别反应吸放热现象明显 2. 必修二已知化学能与热能可以互相转化，有定性层面认知 3. 高中物理中已学到过相关能量守恒定律的知识 未知 1. 不能从定量层面认识能量转化 2. 不能将化学反应的本质与能量转化联系起来 学情分析 焓变和反应热的含义理解不到位，焓变和反应热是热量变化使得体系能量变化，但不能认为焓变和反应热即为能量变化。 1 认为化学反应的焓变就是该化学反应的反应热。 反应在恒压条件下进行时，反应热等于焓变 2 错误理解：放热反应使体系温度升高，吸热反应降低体系温度。 吸放热与体系温度有关，但不是唯一决定因素。 3 错误理解：反应热就是反应放出或吸收的热量。 在恒压以及不作非膨胀功的情况下，若使生成物的温度回到反应物的起始温度．这时体系所放出或吸收的热量称为反应热 4 迷思概念 参考文献 [1]陈莉. 高中《化学反应原理》迷思概念诊断研究[D].湖南师范大学,2016. [2]新理念化学教学诊断学[M]. 北京大学出版社 , 王后雄, 王世存，2014 3 三维目标及重难点 PART THREE 知识与技能 （1）知道反应中能量转化的原因及几种能量转化类型 （2）能够举例说明化学能与热能的相互转化 （3）能够从定量角度用准确的数值表示反应热 （4）理解焓变和反应热的含义 情感态度与价值观 （1） 通过复习回顾必修二所学化学键中化学反应的本质，从而从化学键的角度分析反应热，知道温故知新的重要意义。 （2） 从不同角度分析教材，初中以前对化学反应中能量变化的认知属于宏观感知，必修二属于能量中宏观，选修四则是微观解释，从而树立知识进阶系统化观念。 过程与方法 （1）通过对化学反应本质的回顾，从化学键的角度去分析反应热的计算，学习科学运用已知（先行组织者）研究未知的方法。 （2）通过画能量变化图，学习用第四重表征即图表的形式来演绎化学概念模型。 三维目标及重难点 重点 难点 4 教学过程 PART THREE 本课时教材结构重组 原教材顺序 焓变概念 反应示例分析 反应热定义及 吸放热判断 能量变化图分析 × （1）认知层次不符合学生心理认知的先后顺序 （2）概念同化模式，不符合新课标要求 总 引 析 探 本课时教材结构重组 重组顺序 反应示例分析 反应热定义 焓变定义及吸放热判断 能量变化图分析 环节一：温故知新 环节二：一探究竟 环节三： 新知初上 环节四： 四重表征 温故知新，从先行组织者出发，符合学生认知顺序，创设情境，引起认知冲突，引发思考，从而进一步从定量角度探究热量该如何计算。 Q1：表观感觉，反应是吸热还是放热？ 环节一：温故知新 （回顾氢气与氯气反应的实验，再次分析实验现象，发现问题） Q2：若1mol氢气和1mol氯气反应，会放出多少热？小组讨论怎样做才能最准确得到放出热量的量？ 方法一：实验室测量 方法二：理论计算 更准确 初 1mol 1mol 0mol 完 0mol 0mol 2mol 如何突破 创设情境，建构问题支架，建构主义理论思想 从物理中能量守恒角度去分析，可以把此反应体系看成一个整体，计算前明确范围，针对这一反应体系。 1 本体系反应时，敞口，即压强恒定 2 环节一：温故知新 体系环境前提分析 生成物的温度回到和反应物反应前相同温度，中间过程放出和吸收的热量即为我们所要计算的结果。 3 通过分析氢气与氯气反应体系环境条件，得出计算反应热的前提条件：针对某一体系，恒压条件下，生成物温度回到反应物反应前温度后，本过程放出或者吸收的热量即为反应热。 教法：引导 学法：小组讨论 分析相关变量，培养严谨科学态度 Q3 体系