27《一个粗细大碗》教学设计-2023-2024学年语文三年级上册统编版

《一个粗细大碗》教学设计 教学目标: 1.认识“陈、曼”等7个生字,读准多音字“还”, 理解词意。 2.能带着问题默读课文,了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事,感受赵一曼的品质。 3.能查找资料,了解赵一曼的事迹。 教学重点: 深入理解文章内容,感受赵一曼的高贵品质。 教学难点: 带着问题默读课文,读懂本文讲述的故事。 教学过程: 一、回顾感知,激发兴趣 1.在第八单元的学习中,我们认识了冷静机智的司马光,关心呵护儿童的列宁,还有工作及其负责,勇于为革命奉献自己的白求恩。今天的学习中,我们要来认识另一位可歌可泣的人物,她就是赵一曼。 2.介绍赵一曼:四川宜宾人,中国共产党员,积极参加妇女解放运动。1931年九一八事变后,被派往东北发动抗日斗争。1935年任东北人民革命军第3军第2团政治委员。同年在一次战斗中,为掩护大队突围,身负重伤,后被俘期间遭受了残酷的刑罚。1936年8月赵一曼在珠河被敌杀害时年仅31岁。 3.这是一位爱国的抗日女英雄,她的身上有哪些美好品质呢?今天我们共同学习第27课《一个粗瓷大碗》。 【设计意图:回顾感知,激发学生的阅读期待,构建乐学善学的活动型课堂。】 二、初读课文,整体感知 1.这就是课题中提到的“粗瓷大碗”,关于这个碗课文的第一自然段这样描述,指名读第一自然段。 2.教师简介时代背景:东北抗日联军,是中国东北地区的抗日武装,这支队伍在白山黑水间坚持了十四年不屈不挠的斗争,为抗日战争的胜利做出了卓越的贡献。课文中所讲的故事就发生在那个年代,那到底是一段怎样感人的故事呢?接下来就让我们一起跟随作者走进这个故事吧。 3.这是一篇略读课文,出示阅读提示:默读课文,说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。你还可以查查资料,了解有关赵一曼的事迹。 4.回顾默读方法:不出声、不指读、带着问题默读。 5.结合阅读提示,默读课文,想想这个粗瓷大碗有什么感人的故事。 6.学习词语:陈列 、抗联、赵一曼、归还 、高粱、搪瓷缸 、一顿 、侦察 (1)提示多音字:归还的还,它是一个多音字。除了hu n之外,还有一个音读h i,表示仍然、依旧,我们可以组词:还有 拓展练习:根据意思读出这两个句子中的多音字: 小军捡到钢笔送还给失主。 夜深了,老师还在批改作业。 (2)提示字音:粱本音读二声,但是在高粱这一词中读的是轻声。 7.结合图片找到描写它的词语。 8.借助提示说一说这篇课文主要讲了粗瓷大碗的什么故事, 本文围绕一个普通的粗瓷大碗,讲述了赵一曼烈士在抗日战争的艰苦岁月中,把自己吃饭的搪瓷缸子送给了新战士后,通讯员特地找了一个粗瓷大碗。开饭时,通讯员用这个碗给赵一曼盛了病号灶的高粱米饭 她却偷偷地将碗中的高粱米饭换成了半碗野菜粥。第二天,赵一曼又把碗“丢”了,原来这个碗成了七班的菜盆。 【设计意图:为学生营造绿色阅读的环境,学生自读后交流,整体把握课文的主要内容。】三、细读课文,理解内容 1.学习第2—4自然段,抓住“送碗与还碗”交流感动的画面。 预设一:通过“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。”这句话感受赵一曼关心爱护身边的小战士。 预设二:“早”表明赵一曼很长一段时间吃饭都没有碗,每顿饭可能就是随便吃点,可能是长期都吃不饱饭。 预设三:“一直、好不容易、连忙”展示出通讯员对赵一曼的关心。 追问:面对送来的碗,赵一曼说了什么?想象赵一曼当时的神态,他为什么会说出这样一番话? 这个碗就在这一送一还中,让我们看到了赵一曼艰苦朴素,以身作则的形象。带着这种体会,再次有感情地读一读它们之间的对话。 指导朗读课文3、4段。 2.学习第5—8自然段,抓住“倒与盛”交流感动的画面。 预设一:“盛了满满一碗高粱米饭”,看出通讯员对赵一曼的关心,也反映出赵一曼很久没有吃过饱饭。 预设二:在第六自然段感受到,赵一曼虽然是政委,但也和战士一样,以身作则,从不搞特殊。 简介时代背景:东北抗日联军将士的生活条件是非常艰苦的,在那个年代无论是搪瓷缸子,粗瓷大碗、还是高粱米饭、都是十分珍贵的,1933年日军在烧光、杀光、抢光的三光政策下,试图把东北抗联战士饿死、困死,几个月来抗联战士都是靠野菜,草根,橡子面充饥,可是在这样艰苦的条件下,无论是赵一曼还是抗联战士他们从没放弃过自己的信念,仍然坚持斗争,让我们更加深刻地感受到他们不畏艰苦的伟大精神。 预设三:就在这样恶劣的条件下, 赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚,趁人不注意的时候,把碗里的饭倒进锅里,又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。端、走、到、盛这几个连续动词,更突出了赵一曼做这件事的自然和毫不犹豫。表现出赵一曼关心爱护战士、关心同志胜过关心自己的高尚品质。 追问:炊事员老李看着一切,却不吭声,如果你是炊事员老李,会想些什么呢? 小结:在这一倒一盛间,与战士同甘共苦的美好品质在赵一曼身上得到了完美的诠释。