考前特别关照 第1讲 新情境试题：以“图”示“文”，实现情境信息可视化（课件PPT）-【新高考方案】2024年高考生物二轮复习专题增分方略（新教材Ⅰ）

易失分题型及其解题技法指导 高考，七分靠实力，三分靠技巧。考前，针对学生的易失分题型进行优化指导，旨在优化解题路径，提高解题速度；强化审答技能，提升正确率；修正答题误点，变失分点为增分点。考前专研失分题型，不再为考场上的“隐性失分”而遗憾。 新情境试题——以“图”示“文”， 实现情境信息可视化 第1讲 新高考背景下高考命题呈现出“无情境，不成题”的特征，情境载体作为考查核心价值和能力素养的“串联线”会常考常新。新情境试题，具有文字量大、情境新颖和综合性强的特点。审答该类试题的核心是将新情境信息转化为相应的直观图形，如概念图、思维导图、专业符号图解、生理过程图或遗传图解等，建立新情境信息和所学知识之间的联系，实现新情境信息的直观化、可视化，便于后续的推理和问题解决。 (一)将新情境信息转化为概念图或思维导图 有些试题的新情境信息经常会呈现众多概念名词，要想厘清概念间的逻辑联系，概念图或思维导图等直观图形是非常实用的分析工具。 [例1] (2022·湖南高考改编)植物受到创伤可诱导植物激素茉莉酸(JA)的合成，JA在伤害部位或运输到未伤害部位被受体感应而产生蛋白酶抑制剂Ⅱ(PI-Ⅱ)，该现象可通过嫁接实验证明。实验涉及突变体m1和m2，其中一个不能合成JA，但能感应 JA而产生PI-Ⅱ；另一个能合成JA，但对JA不敏感。 嫁接实验的接穗和砧木叶片中PI-Ⅱ的mRNA相对表达量的检测结果 如图表所示。 注：WT为野生型，m1为突变体1，m2为突变体2；“—”代表嫁接，上方为接穗，下方为砧木；“＋”“－”分别表示有无，“＋”越多表示表达量越高 下列判断或推测正确的是 (　 ) A．m1不能合成JA，但能感应JA而产生PI-Ⅱ B．嫁接也产生轻微伤害，可导致少量表达PI-Ⅱ C．嫁接类型m1/m2，m2叶片创伤，m1中大量表达PI-Ⅱ D．嫁接类型m2/m1，m1叶片创伤，m2中不能表达PI-Ⅱ [答案]　B [审答分析]　首先粗读一遍题干和选项，可知植物受到创伤后能合成JA，并在感应JA后产生PI-Ⅱ，本题需要依据突变体嫁接实验结果进行判断m1和m2能否合成或感应JA。接着细读文字和表格实验结果，根据“植物受到创伤可诱导植物激素茉莉酸(JA)的合成，JA在伤害部位或运输到未伤害部位被受体感应而产生蛋白酶抑制剂Ⅱ(PI-Ⅱ)”可明确嫁接实验原理，再结合嫁接实验判断野生型和突变体合成和感应JA的情况，从而构建如下思维导图。 根据思维导图就可以对相关问题准确判断进行解答，①根据嫁接类型WT/WT，在砧木叶片未受创伤时，接穗叶片和砧木叶片都能表达PI-Ⅱ，可以推断嫁接也产生轻微的伤害，可导致少量表达PI-Ⅱ。②m2不能合成JA，但有感知JA的受体；m1能合成JA，但无感知JA的受体，可以推断嫁接类型m1/m2，m2叶片创伤，m1中不会大量表达PI-Ⅱ。③嫁接类型m2/m1，m1叶片创伤，m1合成JA，可以推断m1产生的JA运输到m2中，m2感应JA而产生PI-Ⅱ。 近年出现此种情境考查方式的高考题逐渐增多，此类题型重点考查学生对所学知识的理解和迁移应用能力，要求学生审答时能准确把握诸多概念间的逻辑关系，通过构建相应的概念图或思维导图来表征概念间的关系及联系，可明显减轻解题时的认知负载。 (二)将新情境信息转化为熟悉的专业符号图解 有些试题解答时常需使用生物学专业符号或工具进行求解，以解读现有信息，从而实现有效审答。例如，在细胞分裂过程中DNA双链的标记情况、染色体组成情况的变化和某种遗传病在家系各个体中的表现情况等，均可以用学科专业符号表示。 [例2]　(2022·山东高考)减数分裂Ⅰ时，若同源染色体异常联会，则异常联会的同源染色体可进入1个或2个子细胞；减数分裂Ⅱ时，若有同源染色体则同源染色体分离而姐妹染色单体不分离，若无同源染色体则姐妹染色单体分离。异常联会不影响配子的存活、受精和其他染色体的行为。基因型为Aa的多个精原细胞在减数分裂Ⅰ时，仅A、a所在的同源染色体异常联会且非姐妹染色单体发生交换。上述精原细胞形成的精子与基因型为Aa的卵原细胞正常减数分裂形成的卵细胞结合形成受精卵。已知A、a位于常染色体上，不考虑其他突变，上述精子和受精卵的基因组成种类最多分别为 (　 ) A．6；9 B．6；12 C．4；7 D．5；9 [答案]　A [审答分析]　首先粗读一遍题干，明确本题审答的重点是要分析出雄配子基因组成种类。“基因型为Aa的多个精原细胞在减数分裂Ⅰ时，仅A、a所在的同源染色体异常联会且非姐妹染色单体发生交换”，由此分析精原细胞减数分裂的情况： 根据异常联会染色体进入细胞的情况可以绘制减数分裂的符号图解： 根据图解，可以利用棋盘法快速解答： 雄配子 Aa AA aa