5.2 土壤 教学设计 2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修第一册

第二节 土壤 教学目标和要求 1．通过实地观察或运用土壤标本，了解土壤的组成、颜色、质地和剖面结构，掌握观察土壤的基本内容和方法。 2．运用图文资料，结合观察活动说明土壤的主要形成要素，并据此解释常见的土壤现象。 3．结合实例，了解土壤的功能和养护途径，体会养护土壤的重要性。 教材设计思路 根据课程标准的要求，本节教材重点落实的内容是“说明土壤的主要形成因素”，方法是“通过野外观察或运用土壤标本”。 对于“说明土壤的主要形成因素”，可以从以下几个方面理解。其一，知识内容是土壤的形成因素，即成土因素。其二，土壤是联系自然各圈层的关键环节，即土壤的形成是自然各圈层相互作用的结果，所以，这里的“土壤”是指自然土壤。但是，人类活动对土壤具有重要影响，也可看作是影响土壤形成因素之一。其三，要达到“说明”的行为目标要求，不仅需了解主要的成土因素，还应知道这些因素对土壤形成的作用。在相关自然地理基础知识不具备的情况下，讲述各因素对土壤形成的作用，重在说明结果，而不需深入机理。其四，结合土壤类型讲述成土因素，不仅容易理解各因素对土壤形成的作用，且易于突出不同类型土壤的特征，如草原土壤都具有钙积层。课程标准回避土壤类型，可能是因为土壤类型的划分较为复杂，且分类依据对于中学地理学习较难理解。因此，在说明成土因素时，不宜强调不同类型的土壤，只需笼统讲述各因素对土壤形成的作用。其五，讲述各因素对土壤形成的作用，需要涉及土壤的一些特征，如颜色、质地等，需要教材作适当解释。 课程标准将实现本条“内容要求”的方法确定为“通过野外观察或运用标本”，这对教材编写和教学都是巨大的挑战。首先，难以找到符合要求的土壤剖面或土壤标本，原因有以下几个方面。其一，与观察地貌、植被等不同，观察土壤不能只局限于土壤表层，应观察具有一定深度（一般达1米）的新鲜的土壤剖面，而在学校附近一般很难找到理想的可供观察的土壤剖面。其二，按课程标准的要求，与植被对应，观察的土壤最好是自然土壤，这更增加了选择可供观察的土壤的难度。其三，如果让老师带着学生在野外挖掘土壤剖面，不仅受多方面条件的限制，而且挖掘量较大。其四，很难找到符合条件的土壤标本，即使现在一些高校的地理院系或地理研究所保存有土壤标本，也因保存时间过长而失去了土壤剖面原有的价值。其五，土壤标本的挖掘、包装、运输和保存，都有一定的技术标准要求，中学师生难以独立制作。 其次，无论是通过野外观察还是运用土壤标本，都难以达到“说明土壤的主要形成因素”的目标。因为，成土因素对土壤形成的作用不仅是漫长时间的作用过程，而且学生知识基础难以理解作用机理，学生通过观察静态的土壤剖面或土壤标本不可能找出主要成土因素，更不用说能够“说明”各成土因素对土壤形成的作用。 通过上述分析，教材落实课程标准此方法要求时，从培养地理实践力这一地理核心素养的角度，将内容重点确定为适宜中学生野外观察土壤的一般方法。另外，鉴于土壤与人类活动关系的重要性，为落实人地协调观的培养，教材宜适当扩展土壤与人类活动关系的内容，并从环境整体性出发，简单介绍土壤的功能。 在综合分析课程标准要求的基础上，本节教材依次安排了“观察土壤”“土壤的主要形成因素”和“土壤的功能和养护”三个标题的内容。 教材首先介绍“观察土壤”，在重点介绍观察土壤的主要方法的同时，讲述有关土壤的基础知识，为下一标题“土壤的主要形成因素”的学习做铺垫。教材在简单介绍土壤概念及物质组成后，从观察土壤的角度，并按由易到难、由较直观到较抽象的思路，依次介绍“土壤颜色”“土壤质地”和“土壤剖面构造”三个方面的土壤特征。在野外观察土壤时，除运用视觉外，还可运用嗅觉、触觉等，教材以学生体验为基础适当引入相关野外观察方法。由于强调观察，教材编写时尽可能回避相关的土壤学知识，如土壤颜色的形成、土壤矿物质颗粒分类的粒径标准、土壤剖面涉及的相关知识等，以降低教学难度。描述观察土壤的方法时，借助图片是教材所能选用的主要方法。教材根据图片效果以及其说明性，采用景观图片和示意图相结合的方式。观察土壤重在地理实践，因此，教材课文表述相对简洁，且以“观察家乡的土壤”为主题设计了观察土壤的实践活动。活动要求基于实际，既考虑教学实际可以进行，又考虑可以达到观察的目的。活动步骤表述比较具体，便于教学参考执行。 “土壤的主要形成因素”是落实课程标准要求的主要内容。由于相关自然地理原理的内容还没有学习，并考虑本模块课标“宽而浅”的要求，教材没有展开讲述成土过程以及各成土因素在成土过程中的作用，而是重点就已形成的土壤现象分析各成土要素的作用。按照土壤地理学的表述，教材逐一讲述了成土母质、生物、气候、地貌和时间等五大成土要素。其中，成土母质受控于当地的岩石，地貌对土壤的影响也是非地带性的，时间对土壤的影响则是从土壤发育的角度而言的，因此，教材较为简单