4.1 常见地貌类型 教学设计 2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修第一册

第一节 常见地貌类型 教学目标和要求 1．通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识喀斯特地貌，描述景观的主要特点。 2．通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识河流地貌，描述景观的主要特点。 3．通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识风沙地貌，描述景观的主要特点。 4．通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识海岸地貌，描述景观的主要特点。 5．简单分析地貌和其他自然地理要素之间的相互作用，及其与人类活动的关系。 6．借助他人的帮助或者与他人合作，使用遥感图像等地理信息技术手段和其他地理工具，对地貌要素和相关地理现象进行初步的或者深入的观察，并设计实验，作出简要解释。 教材设计思路 根据课程标准的要求，本节教材重点落实“地貌类型”和“地貌景观特点”两个相互联系的内容，方法是“通过野外观察或运用视频、图像”。 关于“地貌类型”和“景观特点”，首先要明确以下几点。一是地貌与地形通用，当然有的文中会出现“地形地貌”的提法，这是使用习惯的问题。二是要注意与初中课程、高中其他模块内容的联系和区别。初中地理课程有“五种地形”的内容，主要以外部形态为指标将地形划分为平原、丘陵、高原、山地和盆地；高中课程可在此基础上使用其他的分类方法，如根据成因将地表形态分为河流地貌、喀斯特地貌、风沙地貌、海岸地貌、冰川地貌、黄土地貌等。“地貌”概念与“地理2”中的“人口分布”“空间特征”“城乡景观”“区位因素”等概念也有联系。三是学生在初中除了比较深入地学习了五种地形以外，对一些成因型的地貌，如河流地貌（东南亚的城市分布和河流的关系，长江和黄河）、冰川地貌（北欧峡湾旅游景观、长江和黄河源头）、黄土地貌（黄土高原的分布和水土流失治理）等也有了感性认识。四是景观特点主要指具体自然环境中的地貌景观的特点，这些地貌景观是相对固定的地表的实体要素，其特点既涵盖地貌本身，又兼顾所在区域环境背景。五是要掌握地貌的概念，包括地貌的含义、主要的类型及其次级地貌类型。这些概念不仅能够帮助学生理解日常生活中见到的地貌景观，以及日常阅读中遇到的景观描述，也有助于学生思考和理解地貌与人类活动的关系。 关于“地貌类型”的选择，主要考虑以下几个方面。一是课程标准的“内容要求”既有所限定又相对灵活。“内容要求”只规定了主要地貌类型的数量（3-4种），没有规定具体类型，以方便教材编者和地理老师灵活掌握，这体现了课程、教材、教学的开放性、多样性和包容性。二是“内容要求”中的“类型”是指大的分类，如河流地貌、喀斯特地貌等，而不是指次一级的地 第四章 地貌｜137 学科网（北京）股份有限公司 貌。但在描述大类地貌或者在野外观察时，不可避免地会涉及次一级地貌。三是要满足课程标准的要求，以3-4种为宜，重在举例，不宜太多。四是要关注那些分布广泛、学生较为常见的地貌，而不宜选择分布范围狭窄、学生难以到达或野外考察时安全不能得到保证的类型。五是要考虑那些与人类活动关系较为密切的地貌。 分析“内容要求”中的行为动词，主要是“识别”和“描述”。“识别”的重点在“区别”和“归类”，即让学生通过视频、图像等手段，对比不同地貌所在的自然环境及其景观特点，从而区分它们的类型。“描述”的重点在于学科视角和学科术语。描述地貌的视角有三个：形态、物质组成、成因。本条“内容要求”以描述地貌景观的形态和组成为主，包括描述地貌形态的类型，如山地、丘陵等；地貌的规模，如空间尺度、高低起伏等；地貌景观的色彩，如表面的颜色（元素组成及其存在形态）、季相等；次级地貌的组合，如不同微观地貌的组合等。 “内容要求”达成的方法是“通过野外观察或运用视频、图像”。教材的处理方法，一是精选图像，以丰富且典型的景观图片，突出景观特征，强化视觉刺激；二是介绍野外观察地貌的一般方法，以帮助学生提高地理实践力这一核心素养。 综合上述分析，本节教材为落实课程标准的要求，便于教学，分“喀斯特地貌”“河流地貌”“风沙地貌”“海岸地貌”四个标题，重点说明地貌类型的景观特点、地貌与环境的关系以及如何识别主要地貌。这四种地貌是陆地上分布最为广泛、在我国分布和发育又较为典型、学生最为常见的地貌。由于初中教材重点介绍了黄土地貌，这样的选择方案也避免了与初中所学内容相重复。 “喀斯特地貌”部分在首段介绍了三个方面的内容：一是喀斯特地貌的概念，二是喀斯特地貌在我国的典型分布地区，三是回应情境设计中的问题。然后分地表喀斯特和地下喀斯特两种类型，分别介绍其次一级地貌组成、景观特点及其与人类活动的关系。这部分内容有两条线索，主线或明线是喀斯特地貌多种多样的景观，暗线或者辅线是各种喀斯特地貌景观之间的联系，这种联系主要是成因上的联系，反映在它们处在不同的发育阶段或者空间。其他三个标题也是如此。教材将“喀斯特地貌”作为首个标题，主要考虑以下四个方面。其一，我国是世界上喀斯特分布面