5.1 植被 教学设计 2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修第一册

第一节 植被 教学目标和要求 1．通过实地观察或运用视频、图像识别主要植被类型。 2．运用图文资料，说明森林、草原、荒漠等植被与自然环境的关系。 3．通过实地调查或观看影像，体会珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。 教材设计思路 根据课程标准的要求，本节教材重点落实“植被与环境的关系”和“识别主要植被”两个相互联系的内容，方法是“通过野外观察或运用视频、图像”。从必修课程地理1的主题“地球科学常识”的内容范围看，课程标准要求的“植被”是指天然植被。 对于“植被与环境的关系”，可以从以下几方面理解。其一，关注植被整体与环境的关系，而非具体植物与环境的关系。其二，限于学生的知识基础，以及突出地理性的要求，植被的建群种、种群、群落等概念不宜涉及。其三，由于气候、自然带等内容安排在选择性必修1中学习，因此，不能从地理地带性分布的角度讲述此内容，但可将初中课程中的气候类型分布、干湿地区划分等作为基础知识。其四，在环境各要素中，对植被影响较大的是热量和水分，因此，可从热量、水分条件的差异讲述植被与环境的关系。其五，植被的特点，如垂直结构、生态特征，是植被适应环境而形成的，可作为植被与环境关系的具体表现。 分析“识别主要植被”，其要求主要包括以下几个方面。其一，所介绍的“植被”应重点关注地带性植被。其二，“主要植被”类似于“举例”，即教材编写选择一些典型的植被作为案例，而不是系统介绍所有植被。其三，“识别”的重点在“区别”，即让学生通过视频、图片等对比不同植被的生态特征，从而区分它们的类型。因为，第一，从实际情况看，每一种地带性植被占有的空间范围较大，即当人们处于一个地方时，其地带性植被不需要识别就可很方便地查到；第二，教学主要在课堂上进行，有可能的课外实践活动多局限于当地，在野外对其他地区地带性植被的识别很难做到。 课程标准指出达成本部分教学要求的方法是“通过野外观察或运用视频、图像”。教材编写时，可采用的方法只能是图像。当然，教材应该介绍野外观察植被的一般方法，以帮助学生提高地理实践力这一核心素养。 综合上述分析，本节教材为落实课程标准的要求，便于教学，分“植被与环境”“森林”“草原与荒漠”三个标题，重点说明植被与环境的关系和如何识别主要植被。 “植被与环境”部分在介绍植被概念后，从自然演替的角度说明植被与环境的相互关系。然后介绍植被垂直结构，既说明了光照在植被垂直方向上的衰减与植被的垂直分层现象，为“识别主要植被”提供一种方法；又描述了垂直结构与气温、降水的关系，进而指出“天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征”。这句话既是对植被与环境关系的概括，也指明了识别主要植被的主要依据（环境适应性特征），引领后面主要植被内容的学习，是本节内容的核心。为落实地理实践力的培养，加强地理野外观察、调查训练，教材安排了“通过调查，了解校园树木与环境的关系”的活动，旨在引导学生通过对校园树木调查、观察，分析“当地树种”和“引进树种”对气温、湿度、光照、土壤的适应情况，加深对植被与环境关系的理解。 “森林”“草原与荒漠”两个标题共同落实课程标准关于“主要植被”的要求，并通过主要植被类型特点的介绍，重点说明植被与环境的关系。教材内容选择及编排主要考虑以下几个方面：一、选择在世界上分布较广且学生相对较为熟悉的天然植被类型。二、把森林作为重点，介绍了四种类型的森林；对草原只分热带草原和温带草原对比介绍特点；对荒漠则概括介绍其特点。三、每种植被特点的介绍主要抓住三个方面：第一，突出植被的环境适应性特征，这是理解植被与环境关系以及区别各种植被的主要依据；第二，用比较的手法，说明不同植被的高度和垂直结构，这是区别不同植被的另一依据；第三，以气候类型的分布为基础，结合温度带和干湿地区等初中地理的基础知识，描述各植被类型的地区分布，以加强学生对地带性植被分布的认知，为学习选择性必修课程“自然地理基础”中自然环境的整体性和差异性打下基础。四、除地带性植被外，地球上还有具有垂直分异规律的各类山地植被，以及沼泽、红树林、水生植被等非地带性植被，教材设计以“分析红树林植物特征的环境适应性”为主题的活动，既引导学生具体分析植被的环境适应性特征与环境条件的关系，又引导教学适当关注非地带性植被。 本着学以致用的目的，教材安排了题为“精品公园“精”在何处”的自学窗。这是因为，在很长一段时间内，无论国内还是国外，在基于生态环境建设而进行的植树造林方面，都走过一些弯路：无论什么地方都植树，植树只栽一种或少数几种树，即使在南方也大片栽种松树，栽种非本地的地带性树种······自21世纪初，这些做法的弊端逐渐为人们认识，参照天然植被的生态建设思路得以付诸实践，如宜林则林、宜草则草、自然恢复等。北京皇城根遗址公园值得称道的几个方面的绿化设计，就为