3.1 水循环 教学设计 2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修第一册

第一节 水循环 教学目标和要求 1．运用水循环示意图，识别水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。 2．结合实例，分析水循环对自然环境的影响，说明水循环的地理意义，体会水量平衡的思想。 3．结合实例，说明人类活动对水循环的影响，增强珍惜和保护水资源的意识，认同人类活动与水循环的协调观。 教材设计思路 依据课程标准的要求，本节教材重点落实“水循环的过程”以及“水循环的地理意义”两方面的内容，所用的方法是“运用示意图”。 教材结合“水循环示意图”主要说明以下几个方面。第一，明确水循环的发生空间。虽然水循环每时每刻都在发生，但不同空间范围内发生的水循环有显著的区别。海陆之间的水循环又称“大循环”，是全球尺度的水循环，规模较大、环节较多、影响较为深远。相比较而言，局部地区的水循环规模较小、环节较少，有些时候也会对当地自然环境造成重大影响。第二，清晰划分水循环的环节。水循环各环节紧密联系，相互影响。人类活动能够干涉或改变水循环环节。随着人类技术的进步，这种干涉或改变越来越剧烈。第三，解释水循环的动力。在常温条件下水的三态可以相互转化，使水循环成为活跃的地理过程。太阳辐射和重力作用为水循环提供了水物理状态变化和运动所需的能量。例如，太阳辐射使水蒸发；重力作用使降水沿地表流淌，形成地表径流。 说明“水循环的地理意义”，需要从以下几个方面着手。第一，要在自然环境整体性的背景下理解水循环的地理意义。水循环把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机联系起来，彼此之间相互影响、相互作用。第二，说明水量平衡的概念。水量平衡可以看作水循环的定量表示。长期来看，全球降水量等于全球蒸发量，全球水量保持平衡；某局部区域的降水量及流入的径流量等于蒸发量及流出的径流量，区域水量保持平衡。第三，从人类利用的角度说明水体更新速度与水资源储量的关系。如果人类合理利用水资源，水资源可以满足人类永续利用。如果人类使用水资源的速度超过了水体自身的更新速度，或者水资源遭受污染，水资源就会“短缺”。第四，说明各圈层通过水循环进行物质迁移和能量转换，尤其是海洋与大气之间的相互作用。海洋通过输送热量影响大气运动，大气运动以风的形式向海洋提供动力。 综合上述分析，本节教材为落实课程标准的要求，便于教学，分“水循环的过程及类过度或水体被污染，水资源就是有限的，甚至会发生短缺。 5．水循环是地球上物质迁移的重要过程。一方面，通过蒸发、水汽输送和降水，海洋不断向陆地补充淡水；另一方面，通过地表径流，陆地上的物质源源不断地流向海洋。水的运动不断塑造着地表形态，例如河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌等的形成和演变，都与水的运动有关。具体内容将在第四章展开讲述。 6．水循环是地球上能量转换的重要过程。地球上不同纬度的热量收支不平衡，水循环通过对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节，使得低纬度地区不至于过于炎热，高纬度地区不至于过于寒冷。高低纬度之间的能量传输还通过大气环流、洋流完成。 7．水循环与大气环流、洋流的共同作用会影响全球的气候，进而影响全球的生态环境。本节以概述水循环的地理意义为主，不具体展开。 8．早在几千年前人们就开始观察水文现象，也对河水的来源、水的循环进行了各种猜测。但17世纪之前人们的所有猜测没有通过实验、测量的方法进行证明。佩罗是第一个把水文学建立在定量研究基础之上的人。据资料记载，佩罗观测的是塞纳河上游的一段流域，范围大致从塞纳河源头至巴黎。图3,6为塞纳河流入巴黎的景观。 教学建议 教学思路及方法建议 本节教学总体上可遵循“情境设疑-建构过程-探究意义一渗透观念”的思路展开。重在通过解决教材情境设计提出的问题，引导学生运用示意图建构水循环的主要环节、过程及类型，结合案例探究水循环的地理意义；在说明水循环“对全球地理环境产生深刻而广泛的影响”的同时，重点运用地理要素联系的观点，渗透水量平衡思想、 水资源意识、 环保观念以及人类活动与水循环的协调观。 本节内容是自然地理学的核心内容之一。内容跨越的空间尺度很大，联系和影响的地理要素众多且关系复杂，理解水循环的机理和水量平衡的原理需要较多的物理、 生物等学科的知识储备，说明水循环的地理意义以及人类活动与水循环的关系需要较高的理性思维和逻辑表达能力。因此本节教学要充分调动和运用学生已有的知识和经验，结合教材的“活动”和其他典型案例，开展情境式教学。要引导学生紧扣地理过程，关联地理要素，说明地理意义，训练综合思维，强化人地协调观。教学时，要注意以下四点。 一、从“物质迁移和能量转换”的角度认识水循环过程。水循环是自然界最重要的物质循环之一，由蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等五个基本环节组成，这些环节相互联系、相互影响、交错并存，通过物质迁移和能量转换，使自然环境成为一个有机的整体。教学中，要透过现象看本质，从水循环