第4课《孙权劝学》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册

《孙权劝学》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：了解有关司马光及《资治通鉴》的文学常识；掌握文中涉及到的常用文言词语。 思维发展与提升：疏通文意，理解文章内容，把握孙权、吕蒙和鲁肃三人的不同形象特征。 文化传承与理解：理解本文开卷有益的主旨。 审美鉴赏与创造：在把握作品基础上理解刻苦治学、提高学识修养的重要意义。 【教学重点】 疏通文意，理解文章内容，把握孙权、吕蒙和鲁肃三人的不同形象特征。 【教学难点】 理解本文开卷有益的主旨，认识刻苦治学的重要意义。 【教学方法】 讲授法、讨论法 【课时安排】 两个课时 【教学过程】 第一课时 1、 导入 “三国英雄榜”小游戏 2、 背景介绍（选词填空） 《孙权劝学》选自《资治通鉴》。该书是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代期间一千多年的史事。司马光是北宋（朝代）著名的政治家、史学家，世称涑水先生。 课文相关人物补充： 1、 孙权，三国字仲谋，三国时吴国的国君。（“生子当如孙仲谋”） 2、 鲁肃，三国时吴国的军师。（“单刀赴会”） 3、 吕蒙 ，三国时吴国的名将。（“刮目相看”） 3、 字词认读 卿qīnɡ 岂qǐ 涉猎 shèliè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng 4、 初读课文 1、 听录音朗读 2、 全班朗读，注意节奏 3、 疏通文意（学生自主讨论，抽学生完成词语及句子翻译） 明确:【译文】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推辞。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说你事务繁多，谁比得上我呢？我经常读书，自己认为很有好处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳时，（鲁肃）和吕蒙论议，（鲁肃）很吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来的吴下阿蒙了。”吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲 ，（和吕蒙）结交为朋友然后分别了。 4、文言积累 （1）古今异义： 博士：古义：当时专掌经学传授的学官。 今义：学位的最高一种。 往事：古义：历史。 今义：过去的事情。 （2） 通假字： 邪：通“耶”，语气词，表反问“吗”。 涂：通“途”，“道”的意思。 （3）古代称呼 卿：古代君对臣，长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。 孤：古代王侯的自称。 博士：古代专管经济传授的学官。 阿蒙：表示亲昵的意思。 大兄：长兄。 （4）一词多义 ①当：当涂掌事：与“涂”组成“当权” 但当涉猎：应当 ②见：见往事耳：了解 大兄何见事之晚乎：识别 ③以：以军中多务：介词，用 自以为大有所益：与“为”组成“认为” （5） 重要词语 当涂：当道，当权 岂：难道 邪：通“耶”，表反问语气 “吗” 但：只 见：了解，知道 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 吴下阿蒙:比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光来看待。 （6）文言文中的语气词有重要的表情达意作用，用法灵活 ①邪：反问语气 “吗” ②耳：限止语气 “罢了” ③乎：感叹语气 “啊” 第二课时 一、导入 热身小游戏：巩固旧知 2、 自主探究 1、概括本文故事情节 明确：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进，而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。 2、故事情节是如何开展的？ 明确：通过人物对话展开故事情节。 3、文章关于“学”写了哪些内容？ 明确：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃叹学 4、可用文中哪两个成语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？ 明确：吴下阿蒙、刮目相看 三、深入研读 思考1、孙权是怎样劝吕蒙读书学习的？ 明确：必要性: 卿今当涂掌事,不可不学。（揭示劝学原因，语重心长，谆谆告诫。） 可能性: 卿言多务,孰若孤?（委婉的批评，反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） 现身说法: 孤常读书,自以为大有所益。（读书的益处，现身说法，言辞恳切。） 学习的目的、方法：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（反问句，不悦神情和责备的意味） 思考2、孙权的劝说效果怎么样？ （1） 吕蒙就学 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” 这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊叹、难以置信的样子。从吕蒙的答语中可见他颇为自豪、自信、自得的神态。他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。（正面描写：突出学习的重要性和必要性） （2） 鲁肃叹学 大惊曰:“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 情不自禁地赞叹，可见鲁肃十分惊奇