2024届高三化学二轮复习 核心素养考查提升 平衡思想与变化观念讲义

核心素养提升——平衡思想与变化观念 化学核心素养 ( 化学核心素养五方面 微观分析与宏观辨识 社会责任与科学精神 平衡思想与变化观念 模型认知与证据推理 创新意识与科学探究 ) ( 内容 核心素养概念理解 模仿拓展训练 教学过程设计 典例分析 )资料内容 说明：化学核心素养的培养是一个长期的培养过程，本资料内容适合高三年级的复习，其他年级的老师可参考，资料选取的课例是经过组内打磨生成的内容，其他的知识内容可进行选改，课例只是提供一个讲解角度，并不适合照搬，化学核心素养的五方面每个方面都有相应的文档资料，请老师们参考。 一、概念理解 在化学中，不断变化的思想适用于生活，就像平衡原理适用于生活一样。科学知识只有应用在现实生活中才有价值。因此，培育学生核心素养“变化观念与平衡思想”是化学教学的关键，是社会主义基本价值观的体现。 一、巧设问题情境，培养学生核心素养 创造充满问题的情境，激励学生探索未知的欲望。化学知识源于生活，其理论基础是人与人之间以及人与社会之间相互作用意义上的自我建构起来的。学生在特定的教育实践框架内，通过与指导老师和其他学生的动态互动，逐渐形成他们的独特的知识结构、知识积累等，逐渐构建知识过程的意义和形式。在学习过程中，老师们要了解学生们的学习情况，创造出适合学生学习的化学情境，帮助学生掌握“变化观念与平衡思想”。因此，在化学平衡原理的讲解过程中，老师要创造适合学生认知兴趣的情境，从而激发学生们有效的探索欲望，并引导他们积极参与问题探索的实践，从而获得对化学平衡问题的理解。 以盐的水解为例，在化学课堂正式开始之前老师们可以带领学生们观看一个关于救火的小短片，接着再播放泡沫灭火器灭火的视频，结合救火视频提出问题：泡沫灭火器是因为什么化学原理灭火的？学生们根据问题情境开始产生强大的求知欲和好奇心，并从教材中盐类的水解知识联系到泡沫灭火器的成分：硫酸铝和碳酸氢钠溶液。这两种盐的酸碱性并不相同，它们水解分别生成氢离子和氢氧离子，促进它们进一步水解。这就是“双水解”效应——非常经典的平衡思想的应用。在化学课堂上老师们要以学生为主体，让学生自己去发现问题，自主推导反应体系里存在的平衡体系。 学生通过对各大平衡的探究和分析，在自己的探索性学习中培育“变化观念与平衡思想”的核心素养。学生们要利用好“变化思维和平衡思想”的化学技巧，灵活地应用它们。在运用变化思维解决化学问题过程中，学生们对“变化观念与平衡思想”的认知进一步加深。老师们要合理开展多样化的化学实验，为学生提供从不同角度对化学平衡进行详细研究，逐步揭示变化的特征和规律，从而避免枯燥、机械、严谨的记忆，保持学生活跃的学习思维。探究式教育是培养学生化学领域基本技能的有效途径。在我们的探索性教育实践中，我们应该更多地关注世界、背景和探索性活动与化学学科核心素养的联系，以便真正落实核心素养的培育。 化学老师在讲解平衡类的问题时，可以开展一些有趣的化学实验探究，例如“比较纯碱、氯化铵、氯化钠、醋酸钠和碳酸氢钠溶液的酸碱性，学生们对于它们的酸碱性有不同的看法，不同的看法可以激发学生对真相的好奇和求知欲。因此化学老师可以组织学生们开展化学实验，带领学生们一起探究答案，并在得到正确的实验结果后，分析为什么它们的酸碱性不同，为什么它们溶液不是中性溶液。老师们要定位好自己的角色，在化学实验中充当一个引导者，只有这样，才能最大化地激发学生的积极主动性。 基于以上所述，我们从盐溶液中电离平衡的知识出发引导学生掌握平衡思想和变化概念。化学核心素养作为中学生的核心素养的重要组成部分，其中“变化观念与平衡思想”是化学核心素养认知的重要组成。只有学生具备基本的建模和计算能力，才能对盐溶液中的水平衡和难溶性电解质沉淀平衡有更深的认识和理解。随着教育改革的推进和国民素质的逐步提高，学生不再满足于只获得知识。因此，教师应注重在课堂上引入化學核心素养，通过准确的索引、情景开发、强化实验探究，降低学习化学的难度，使化学更具吸引力，创造合适的学习氛围，增加师生互动，注重教育同时渗透基础素养，思考理解问题的水平，引导学生优秀的人生价值观。 二、构建变化与平衡观 教 学 过 程 设 计 教学流程图 本节目标 ( 原平衡 新平衡 影响因素 变化 ) 1、 让学生体会平衡的状态 2、 让学生体会条件改变时平衡的移动 3、 让学生体会新平衡的状态 【导】： 一、食醋除水垢： 2CH3COOH+CaCO3=(CH3COO)2Ca+CO2↑+H2O 1、比较CH3COOH、H2CO3的酸性强弱。 二、下列溶液中，NaHCO3 ，CH3COONa 1、判断其溶液的酸碱性及其原因（用离子反应方程式表示） 2、判断二种浓度相同盐溶液其PH大小？ 【探究】： 一