《材料的漂浮能力》（教学设计）2023--2024学年青岛版五四制科学五年级上册

《材料的漂浮能力》教学设计 【核心概念】 1.物质的结构与性质 【学习内容与要求】 1.1物质具有一定的特性与功能5~6年级： ②观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出它们的主要用途。 【教学思路】 本节课《材料的漂浮能力》是一节实践性较强的课时，学生对材料的漂浮能力有一定认知，对于哪些材料是漂浮材料，如何验证材料的漂浮能力大小会很感兴趣、乐于探究。通过探究实验寻找认识漂浮材料，并通过对比实验比较材料的漂浮能力，引导好学生的发现问题、设计实验、总结结论，让学生在实践中学习，并且运用到生活中——利用材料的漂浮能力设计了泡沫救生圈等。 【教学目标】 科学观念：认识漂浮材料；知道材料的漂浮能力不同。 科学思维：能基于所学知识，制定比较完成的探究漂浮材料的实验方案。 探究实践：表现出探究兴趣，能大胆质疑，从不同视角提出研究材料漂浮能力的思路，采用新的方法完成探究。 态度责任：了解漂浮材料在日常生活中的应用；了解人类的需求是科学技术发展的动力。 【教学重难点】 教学重点：材料的漂浮能力。 教学难点：制定比较完整的探究漂浮材料的实验方案并开展探究能。 【课前准备】 多媒体课件、实验材料（易拉罐、木板、石块、铁丝、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、螺母等） 【教学过程】 一、情景聚焦，发现问题 1. (课件出示古人使用木船的图片。)谈话:咱们的祖先非常了不起，早在几千年前就已经在使用木船。那么，他们为什么使用木材造船呢? 2.引人课题:生活中还有什么材料可以在水中漂浮呢?今天，咱们就一起来研究材料的漂浮能力。 （设计意图：本部分利用古代的木船的图片，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。） 二、活动探究，解决问题 1、探究一：观察哪些物体可以在水中漂浮，以及在水中漂浮的物体是用什么材料制作的。 (1)展示实验材料:易拉罐、木板、石块、铁丝、橡皮泥做的小船、泡沫板、沙子。引导学生把物体放入水中，找出在水中漂浮的物体。 (2)这些漂浮在水中的物体分别是用什么材料制作的?小组内观察交流。 (3)师生小结:易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中，而石块、铁丝，沙子沉入水底。 2、探究二：研究改变漂浮物的形状对物体漂浮的影响。 (1)谈话:通过刚才的实验我们知道了易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中，也知道了它们是用什么材料制作的。如果任意改变它们的形状，它们还能漂浮吗? (2)师生讨论改变漂浮物形状的方法。 (3)汇报交流。 (4)师生小结: 自然状态下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它们的漂浮能力与形状无关。这样的材料属于漂浮材料。 (设计意图：科学概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，学生只有在活动中充分运用感官参与了、实践了才会有深刻的体验。这一环节是让学生通过对有结构的、不同的材料的检验，发现漂浮的秘密：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关，突出了本课的重点突破了本课的难点) 3、探究三：比较不同漂浮材料的漂浮能力。 (1)提问:不同漂浮材料的漂浮能力相同吗? 谈话：老师这里还有一个疑问，既然泡沫板和木板都是由漂浮材料做成的，那他们漂浮的能力一样吗？你们认为谁的漂浮能力更强？ 预设 1：我认为木板的漂浮能力强，因为它可以用来做船。预设 2：我认为泡沫板的漂浮能力强，因为它比较轻。 谈话：下面，让我们组织一场泡沫板和木板的漂浮能力大拼吧，比比哪种材料的漂浮能力更强。 (2) 讨论设计实验方案:通过对比实验比较木板和泡沫板的漂浮能力。谈话：我为大家准备了实验材料。小组讨论一下，你们准备如何利用这些材料开展探究实验？ 预设：学生讨论实验方案，教师指导，汇报实验方案：指出谁承载的螺母更多，谁的漂浮能力就强。 谈话：既然是比赛就一定要公平，谁能说一说怎样保证比赛的公平？ 预设：木板和泡沫板的大小要一样。 谈话：说的好，泡沫板和木板的大小、厚度都要相同。实验之前，请同学们先阅读实验要求和温馨提示，大家请看。现在每个小组明确怎样公平验证泡沫板和木板的漂浮能力了吗？请开始你们的实验，并填好实验探究单 (3) 汇报交流发现。 谈话：哪个小组先来说一说你们的发现？ 预设 1：木板先沉下去了。 预设 2：泡沫板和木板的漂浮能力不一样。 谈话：看来不同漂浮材料的漂浮能力不一样。 师生小结:大小、形状完全相同的泡沫板比木板漂浮能力强，不同漂浮材料的漂浮能力是不同的。 （设计意图：此处是本课的重点环节，就各小组间的不同与问题进行交流与点拔，完成释疑，达成共识。根据学生汇报，师生共同总结科学概念，突破了教学重点。这符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。） 三、联系生活，学以致用： 漂浮材