《认识人民币》（教案）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

人教版小学数学一年级下册 《认识人民币例7》教学设计 【教材分析】 教学关于元、角的加法计算。通过让学生怎样购买花正好的钱数,使学生尝试解决一些简单的关于元、角的加法计算问题;使学生会综合运用所学的知识解决简单的购小件商品的问题,提高社会实践能力;使学生知道如何有条理地选择信息,培养积极探索的习惯。 教学关于元、角的减法计算。通过模拟购物活动,使学生综合运用人民币的知识和100以内数的组成知识解决一些简单的减法计算问题;通过解决以上问题,鼓励学生积极参与家庭的购物活动,让学生感受数学的实用价值。 本节课的内容是在学生认识了常用的人民币，并会进行简单的人民币计算的基础上进行教学的。教材在编排这部分内容时，将人民币的认识及计算等相关知识综合运用，让学生在继续体验解决问题的一般过那中巩固相关知识，提升思维能力，感受数学学习与生活的密切联系。 主题图:例7编排的实际问题数量关系比较简单，但在生活中会经常遇到:在钱数限定的条件下买需要的东西。在这里主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学:“有序罗列”和“尝试--调整”策略。 【学情分析】 学生对有关人民币的知识有一定了解。但是,学生对人民币的认识是零散的,加上他们花钱的经验比较少,必须通过一系列的模拟购物活动让学生亲身体验,感知人民币的币值和交易功能,从而对人民币形成较完整的认识。 【教学目标】 1.掌握人民币的面值和人民币之间的换算关系，并能在生活中灵活运用。 2.经历人民币的换算练习，体验人民币在社会活动和商品交换中的功能和作用。 3.感受人民币的价值，培养勤俭节约和爱护人民币的好习惯。 【教学重难点】 重点: 掌握人民币的面值并准确进行换算。 难点：理解分类的含义，掌握分类计数的方法。 【教学流程】 一．复习导入，揭示课题 1.课件出示习题。 提问：买一束圆形的气球和一束心形的气球一共需要多少钱？ 预设：根据前面所学知识，学生比较容易算出2元+8角=2元8角。 提问：对人民币进行计算时要注意什么？ 预设：单位相同才能相加。 【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。复习简单的关于人民币的计算，进一步强化只有单位相同才能相加减的概念，为学习新知识打下基础。 2.揭示课题。 教师：今天这一节课继续学习用人民币的知识解决相关问题。 （板书课题：解决问题） 2、 探究问题，寻找策略 （一）.回忆解决问题的三步骤。 1.理解题意（知道了什么？）。 课件出示教科书P58例7。 1. 用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？ 5元 1. 6元 1. 7元 1. 8元 提问:从图中你都知道了什么? 预设:我们知道了每本杂志的价钱，还知道了用13钱买，问题是“用13可以买 哪两本杂志?” 提问:问题中用了一个词“正好”,“正好”是什么意思? 预设：“正好”就是一个不多，一个不少，正正好好。 【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。读懂题意是解决问题的前提，在此环节尽可能让学生全面了解信息，并抓住关键词，充分理解“正好”一词的含义，为后面解决问题打下基础。 2.引导学生有方向、有顺序地思考。（怎样解答？） 提问:请大家讨论一下，应该怎样解答呢? 预设:由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生最多的是“看数凑13“，答案很可能是脱口而出的。此时，教师应注重让学生说说自己是怎么思考的，是否还有其他答案等。同时应让每个学生都有说出自己思考过程的机会，尤其应突出调整方案的过程和有序罗列的方案。 教师:小象和小狗的计算不是很熟练，但它们也都有各自的想法，你们看它们的想法行吗？（出示课件)。 (1)教学“尝试一调整”策略。 提问：它们选的杂志符合题目的要求吗？ 预设：这两本杂志要5+6=11（元），比13元少了，不符合要求。 提问：那该怎么调整呢？ 预设：可以把其中一本换成贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。 教师：它们接受大家的意见，换了一本贵一些的杂志。（出示课件） 提问：它们现在选的杂志符合题目的要求吗？ 预设：这两本杂志共计5+7=12(元)，还是比13元少了，不符合要求。 提问：还可以怎么调整呢？ 预设：可以把其中一本换成再贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。 提问：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？（出示课件） 预设：把两本都换成贵一些的，总价为6+8=14(元)，超过13元，不符合要求。只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元,或者把《我是小学生》换成《画报》也正好是13元。 教师师小结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和题目要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试——调