1 时、分、秒（教案）-2023-2024学年三年级上册数学人教版

课题 第一单元 时、分、秒 P5 例2 时间换算 主备人 张丽 教学内容分析 教材提供了学生从家出发去上学的情景图，利用钟面给出时间的起点和终点，让学生计算这两个时刻之间的时间段。计算时，体现算法多样化思想，可以用数格子的方法，看分针走过了多少格，也可以用算式计算的方法来计算，并鼓励学生想出更多的方法。比如，可以直接数分针走过了多少小格，也可以用3×5计算。借助学生非常熟悉的生活情境，教学解决简单的计算经过时间的问题。教科书呈现了解决这一问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，帮助学生掌握解决问题基本方法。通过学生讨论的场景，呈现“数格子”“计算”等多种解题策略，让学生了解解决问题方法的多样性。 设计载体 分析 知识前量 学生初步认识了钟表，并在日常生活中积累了一些生活经验的基础上学习的。之前学生已经知道“整时”“半时”“不到几时”几种认识时刻的说法。 后续知识 为后续学习用时、分、秒解决生活中的问题奠定基础。 教学目标 1.学会两个时刻之间经历了多长时间，并会在实际生活中加以应用。 2.培养推理能力，逐步养成积极思考的习惯。 3.学会科学合理地安排时间，养成珍惜时间的好品质。 4.落实“富强”的社会主义价值观和自由发展、建立时间观念的核心素养。 教学重点 计算同一小时内的时间。 教学难点 建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=经过的时间。 带指针的钟表 预习教材相关内容 引学 ◎情境引学 ◎复习引学 ◎故事引学 开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校，熊大用了2小时，熊二用了120分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的用时少，它俩谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它们俩究竟谁用的时间少，好吗？ 【设计意图：通过喜闻乐见的卡通人物导入新课，激发学生的兴趣，调动学生积极地非智力因素的有效参与课堂学习。】 1.简述1秒能做哪些事？ 2.1分=（）秒 【设计意图：回顾旧知，建立时间单位的联系。】 故事导入是十分好的导入方法，但要符合实际。 定学 ◎梳理归纳 ◎确定目标 ◎说一说 两个时间单位不同，我们能否比较出这两个时间的长短呢？ 【设计意图：引发学生思考，调动学生学习兴趣。】 时间单位也是可以相互转换的。 【设计意图：明确学习任务。】 怎样比较2小时和120分钟的长短？ 一次研学 ◎找一找 ◎听一听 谁用的时间少？为什么2时=120分？你是怎么想的？ 180秒=（ ）分，你是怎么想的？ 一次展学 ◎个体展学 ◎同桌展学 ◎总结 1.学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个60分，也就是60+60=120分。 2.同学间相互说一说。 【设计意图：不断地追问，使学生知其然，更知其所以然。】 1.学生说说你是怎么想的？你又是怎么算的？ 2.学生独立思考，然后与你的同学交流交流。 【设计意图：不断地复述思维的过程，使思维过程具体化，形成计算过程，提高学生的思维能力和计算能力】 培养学生的逻辑思维能力，让学生在老师问题的引领下循序思考，渐入佳境，明辨事理。 二次研学 ◎说一说 ◎认一认 ◎能力 出示情境图：你从中获得了哪些有意义的数学信息？（小明7时30分离家，7时45分到校）你能提出什么数学问题？（小明从家到学校用了多长时间？） 【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，从而唤醒学生对经过时间计算的生活经验。】 小明从家到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？ 【设计意图：引发学生想出多样化的解决问题的方法，从方法的多样化到方法最优化，建立简单的经过时间的计算模型：终点时刻—起点时刻=经过的时间。】 学生的审题能力训练就在此处。 二次展学 ◎个体展学 ◎同桌展学 ◎议一议 学生小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。 学生整理方法： （1）直接数一数，7:30到7:45分针走了15分钟。 （2）7:30到7:45分针走了3个大格，是15分钟。 （3）都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。 不仅要使学生能够正确地算出结果，还要在学生共同努力下得出计算时间的规律和方法。 练学 ◎基础 ◎能力 ◎习惯 1.填一填。 2.做一做。 引导：解决的问题是什么？需要利用的信息有哪些？哪些信息是多余信息？怎么解决这个问题？9:00怎么减8:40呢？9时相当于8时几分？8时60分减8时40分你会计算吗？结果正确吗？答语写完整了吗？ 【设计意图：通过习题梯度的练习，使学生进一步掌握所学的单位换算和时间计算的方法】 1.课本第7页第8题。 2.课本第8页第9题。 “晚点”是什么意思？这题怎么解决？你是怎想的？