10 绿（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

10 绿 文本解读 1．文体特点 （1）自由体诗。这首诗是现代著名诗人艾青创作的现代自由体诗，整首诗没有工整的对仗，没有铿锵的韵脚，没有动人的词藻，以口语化的语言写下了绿的美，体现了诗人诗歌创作的主张：“要无拘无束地表达对生命的感受与体验，就必须摆脱外形的束缚，选用灵活开放的自由诗体。” （2）独特的审美意象。艾青的诗歌《绿》描述了春天的特点：风是绿的，雨是绿的，水是绿的，阳光也是绿的，那还有什么不是绿的呢？诗人捕捉霎时间对“绿”的独特感觉-“到处是绿的······”，并对此感受加以渲染。在诗人描绘的意象中，绿是那样多姿，那样摇曳，绿的“闻风而动”，是那样的生机勃勃。通过诗人描绘的意象，“绿”展现着永恒的魅力。 （3）诗歌结构。全诗结构清晰：第一小节诗以新奇的比喻“绿色的墨水瓶倒翻了”写出了对绿的总体印象；第二小节描绘了深浅不同的绿，让人不禁感叹绿的种类之多；第三小节罗列了多种事物都是绿的，展现了一个绿色的世界；第四、五小节分别写了静态的绿和动态的绿。诗的外在形式是自由的，但内在的结构却是严谨的。 2．文化底蕴 （1）创作背景。《绿》创作于1979年2月艾青在广州参观期间。此前二十多年，艾青被错划为右派，曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作因此而中断。1979年平反后，诗人出任中国作家协会主席、国际笔会中心副会长等职，并率领全国诗人访问团在广州、海口、三亚、上海等地参观。一路上，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝，在长途汽车里讲笑话，这一期间创作颇丰，《绿》是其中一首。 （2）充满生机的深沉意蕴。任何创作都不可能完全脱离时代的影响。虽然历经多年动乱，但诗人对祖国深沉的爱是不变的。在诗人带领参观团访问的旅途中，眼见拨乱反正后的国家重新焕发生机，这于诗人是喜闻乐见的。在这首诗中，绿既是自然的颜色，同时也是生命力的象征，更是代表着重新焕发勃勃生机的国家。这在诗中虽然没有直接言明，但是以诗的深沉意蕴而言，这不仅是一首赞美新时期的诗，也是一首非常艺术的诗，诗也因此获得了更长久的艺术生命。 3．语言表达 （1）口语化的语言，语言的口语化是艾青诗歌的特点之一。他要求“尽可能采取口语写，尽可能地做到“深入浅出＇”，因为“口语是最散文的”“它富有人情味，它使我们感到无比的亲切”。诗歌《绿》中，作者没有堆砌华丽的辞藻，每一个诗句对绿的描述都再普通不过，语意浅显易懂。但就是这些简约、明朗的语言引发了人们对“绿”的丰富联想。 （2）形象化的语言。诗中表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人自身的感觉。诗人以形象化的语言描摹抽象化的感觉，体现了诗人独特的艺术构思。在渲染到处是“绿”的感觉时，诗人写道：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”雨、水、阳光是视觉可见的景物，风却看不见、摸不着。但在诗人的感觉里，连风也是绿色的，那还有什么不是绿色的呢？“挤、重叠、交叉、飘动”这些动态词语的使用，赋予了“绿”更立体、动感的艺术形象。 4．识字写字 本课要求会认的字有两个，“挤”和“叉”，它们同时也是要求会写的生字，可以随文识写。要求会写的字中，要注意“瓶”字右边“瓦”字的笔画笔顺；“挥”字的生字结构、偏旁都比较常见，可以调动学生的自主性，迁移运用以前学过的方法进行书写。 教学目标 1．认识“挤、叉”2个生字，通过教师引导，端正书写“瓶、挤”等4个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，在朗读中品味语言，展开想象，感受“绿”的意境之美。背诵诗歌。 3．收集资料，了解诗人艾青，结合时代背景，初步感受诗中所蕴含的深层情感，体悟诗人充满希望的内心世界。 4．通过对比，感受诗歌与散文不同的表达效果。 教学重点 朗读诗歌，展开想象，感受诗人创设的诗歌意境之美。 教学难点 感受诗歌的语言美、意韵美。 2课时 第一课时 模块一，一“绿”为引，走进诗歌 1．多媒体展示各种绿色植物、景色的图片和视频。 师：大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总能让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。“绿”千姿百态，在诗人王安石的眼里，“绿”是那样的神通广大：“春风又绿江南岸”，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣；在词人李清照的眼里，“绿”又是那样的娇憨可爱：“知否，知否？应是绿肥红瘦”，那“绿”像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中，“绿”又会是怎样的呢？下面让我们一起去看看吧！ 2．板书诗题、诗人名字。 3．学生交流艾青的相关资料。 【设计意图】本环节的导入让学生充分地感知绿色的事物和景色，唤醒有关“绿”的形象的记忆，为感知诗中“绿”的意象做好铺垫。 模块二，初读诗歌，学习字词 1．学生自由读诗歌。 2．指名读，教师相机正音。 3．学习生字“瓶、挤、叉、挥”，教师对个别生字进行重点指导。 4．学生练习书写，教师巡视指导。