21《杨氏之子》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

小学语文部编本五年级下册第 21课《杨氏之子》教学设计 一、教学内容分析 《杨氏之子》是义务教育课程部编版教科书，五年级下册的第 21课，位于第七单元，是本单元的第一篇精读课文。本单元共有两篇精读课文、一篇略读课文、一个口语交际、习作，一个语文园地。其中《杨氏之子》《手指》为精读课文，《童年的发现》为略读课文。《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，讲述了梁国一户杨姓人家中的九岁男孩与客人孔君平机智对谈的经过，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩的形象。通过学习课文，感受文章风趣的语言，通过品味文中幽默风趣的语言，领悟课文蕴含的道理，感悟人生的哲理。 二、教学目标 (1)、认识“诣、禽”等 2个生字，会写“梁、诣”等 3个生字，能正确读写由生字组成的词语。 (2)、正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。 (3)、能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。三、教学重难点 重点：正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。能借助注释了解课文大意。 难点：能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。 四、教学课时：1课时 五、教学过程设计21.杨氏之子 (一)、绕口令导入、引入课题： 画凤凰 粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。 红凤凰、粉凤凰、红粉凤凰、花凤凰。 师生活动： 教师出示绕口令的内容。 学生自主练习。 设计意图：锻炼学生的口头表达能力和反应能力。 教师追问: 根据图片大家知道今天要学习的课文吗？ 师生活动：学生很快找到 21课。 教师板书：21.杨氏之子。 教师：自由朗读课文。 师生活动：教师出示课文，学生大声朗读课文。 教师：展示朗读成果。 师生活动：教师指名读课文，学生朗读课文。 教师：进行朗读评价。 师生活动：教师根据朗读评价标准评价学生朗读，引导学生重点关注“为设果”“儿应声答曰”两处的重点读音。学生带领全班学生朗读。 设计意图：引导学生带着兴趣走进课文。 (二)、初读课文，整体感知: 1、学生根据领读自由朗读课文。 设计意图：正音并加深对课文的理解。 2、学生闯生字、句子关，检查自学情况。本课生字：梁、诣、禽 师生活动： （1）根据“梁”字释义，了解生字的由来和本义，引导学生分步骤学习生字：观察结构，找关键笔画，正姿并注意生字在田字格上下左右的占格， （2）学生书写生字，教师巡视指导。将学生书写投屏展示、反馈，根据评价标准学生再次书写再次展示、反馈。 （3）师生互评。 设计意图：引导学生掌握生字笔顺，掌握一定的书写方法。 (三)、再读课文，理清故事的起因、经过和结果: 自由读课文。问题：课文主要讲了谁和谁之间发生的故事？ 师生活动：教师提出问题，学生很快做出回答：杨氏之子与孔君平之间的故事。 设计意图：培养学生解决问题的能力，同时理清本课的主要人物。学生再次朗读课文，问题 1：谁能根据对他的朗读进行评价？ 师生活动：教师提出问题，学生根据 5项朗读 评价标准：读正确、读流利、读响亮、读出停顿、读出感情，说出自己的评价和意见。学生大声朗读课文。 (四)、精读课文，随堂检测、演练： 问题 1：文中哪些字或词也代表了“杨氏之子”或孔君平？师生活动：教师提出问题，学生先独立思考，再找出对应的字词。如“儿应声答曰”中的“儿”是指杨氏之子，“孔指以示儿曰”中的“孔”指代孔君平，学生分享借助哪些方法理解的。设计意图：为理解课文大意作铺垫。 问题 2：“为设果”中：谁为谁设果？ 师生活动：学生根据教师的提问得出：杨氏之子为孔君平端来水果，水果中有杨梅。 问题 3：根据停顿提示，你认为哪一种划分停顿的方式更合理？ 师生活动：教师出示两个句子，只有一处划分停顿不同，学生思考并同桌两人交流。交流后，教师出示“家禽”的古今意思，分别是“鸟”和“鸡鸭鹅”等。由此，学生很容易得出正确的停顿：未闻孔雀/是/夫子家/禽。 根据朗读方法小提示： 1.读准字音， 2.读出语气和语势， 3.读出重音， 4.读出感情、节奏，再次朗读课文。 问题 4：你能结合注释、联系上下文用自己的话相互说说本篇课文的大体意思吗？ 师生活动：学生同桌两人相互交流，教师巡视。学生代表当堂交流。 设计意图：引导学生了解课文大意。 (五)、小组合作探究： 问题 1：从哪个句子可以感受到杨氏之子反应很快、几乎想都没想就回答了孔君平的问题？师生活动：根据教师提出的问题，学生说出自己的想法——“未闻孔雀是夫子家禽”，全班互相交流。 问题2：结合学习单小组内完成以下问题：你姓杨，它叫杨梅，看来这杨梅是你杨家的果子啊！这信手拈来的玩笑话，十分幽默风趣。孩子迅速听出话里的玄机，于是由孔君平联想到了“_________”。最妙的是，孩子没有生硬的回答“_________”，而是委婉地说“ _________ ”，既表现出了应有的，又