21《杨氏之子》教案2023-2024学年统编版五年级语文下册

《杨氏之子》教学设计 【课文解析】课文出处： 《世说新语》是由刘义庆和门下文士博采众书编纂润色而成的一部志人小说集。原书八卷，今本作三卷，分德行、言语、政事、文学等三十六篇。主要记载汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。被鲁迅先生称为：“一部名士的教科书”。 作者：刘义庆，（403年--444年）汉族，彭城（今江苏徐州）人。字季伯，南朝宋政权文学家。他自幼才华出众，爱好文学。 诵读方法：诵读是千百年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法。在文言文教学中, 指导学生诵读并形成习惯,可收到事半功倍之效。第一, 通过诵读, 扫清字词读音障碍, 并初步理解字词的含义。第二, 通过诵读, 正确断句, 把握文章的朗读节奏, 并体味文句意蕴。第三, 通过诵读粗略了解文章大意, 把握文章基本内容。第四,通过诵读逐步理解和感悟文章的思想情感, 把握文章的内在韵律,并初步鉴赏文章的艺术特色。 【教学目标】 1.认识“诣、禽”等 2个生字，会写“梁、诣”等 3个字。 2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。 【教学重难点】 1.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 2.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。【课前准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、自创古文，激趣导入 1.课件出示： 吾姓张，乃堽城之师。好读书，尤爱古诗文。今众师至吾班，与尔等同学一文，甚悦！ 2. 生尝试读并理解。 3.师引导：今天我们再来学习一篇文言文，认识一位小男孩——杨氏之子。（板书：杨氏之子） 4.理解课题。 （1）题目的意思？(姓杨家的儿子。) （2）学生结合自己的姓氏：张氏之女、徐氏之子、高氏之女等 二、诵“文”中，品味“言” 任务一：读词、读句、诵文 活动 1：听课文录音，对不把握或读错的字进行圈画和纠正。 活动 2：检测学生的预习： （1）字词认读 梁国 诣其父 造诣 父子 家禽 （2）字源识字并理解字义：诣（拜访） （带着美好的祝福去问候或拜访他人。） 把“诣”放入句子中，读好停顿。 （3） 理解“家禽”并书写“禽”字。 ① 鸟、兽的总称。 ② 特指鸟类：家～。飞～走兽。（在文中的意思） ③ 古通“擒”。 ④ 姓。 （要求把字写正确、规范、美观） （4） 多音字： 为（wéi wèi ）设果 应（yìng yīng ）声答 预设 1：“为”在这里读作“wèi”，表示的意思是“给，替”。 预设 2：提出问题后马上能回答上来，这就叫“yìng”。 （5） 诵读朗读评价标准： ①自由读。 （要求：大声朗读课文，借助拼音、注释和提示，把课文读正确，读流利，读响亮，并尝试读好停顿。） ②学生第一次展示读并评价。 （教师相机指导，要求读正确、读流利、读响亮、读好停顿、节奏） ③学生第二次展示读并评价（教师相机指导，要求读出感受、借助配乐尝试读出古文的味道） ④读中梳理人物：孔君平、杨氏子。 问题 1：其、君、夫子分别指哪个人物？ 问题 2：“为设果，果有杨梅”。（）为（）谁设果？ ⑤讲故事促朗读：结合注释、联系上下文，小组合作讲故事。 ⑥学生第三次展示读（配乐读） 任务二：品文句意韵 活动 1：理清文段结构，提炼人物特点。 （1）师生接读课文，学生说自己的发现。（总分结构） （2）杨氏子特点：甚聪惠（“惠”同“慧”）（板书：甚聪惠） 活动 2：说说从哪里可以看出杨氏之子的聪惠、机智？ （1）学生自己思考，思考后小组内交流想法。 （2）全班交流 ①“应声答”中见“聪惠” ※话音刚落，随口就答（反应速度快、不假思索、脱口而出），看出杨氏子“甚聪惠”。 ※师生角色扮演，一问一答中，感受杨氏子“应声答”时的机敏、聪慧。 ②“未闻孔雀是夫子家禽”中显“聪惠” ※理解言外之意：没有听说孔雀是夫子家的鸟，那杨梅不是我家的果。 杨梅——杨氏子——君家果 孔雀——孔君平——夫子家禽 ※师生角色扮演，以白话文的形式师生对话，学生从中感受回答之巧妙。 ※举一反三：若来的是黄君平、柳君平，杨氏子该如何应对？ （）指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻（）是夫子家（）。” ③“未闻”中凸“聪惠” ※对比以下两个句子，感受杨氏子回答的婉转、周全、不失礼貌，更能体会其“聪惠”。 “未闻孔雀是夫子家禽。” “孔雀是夫子家禽。” 总结：从简简单单的对话中，人物的语言描写中感受到了杨氏子的机智、聪慧。（板书：语言） 活动 3：对比阅读，感悟写法 （1）默读《王戎不取道旁李》，这篇古文从哪里看出了王戎的机智？ （2）学生交流： 预设 1：“诸儿竞走取之,唯戎不动。”这个动作