第五章第一节 硫及其化合物 教学设计 2023-2024学年高一下学期化学人教版（2019）必修第二册

《硫及其化合物》教学设计 第一课时 二氧化硫的性质 1、 教学设计思路分析 （一）教材分析 本节《硫和氮的氧化物》是人教版《化学1》第四章第三节内容。将此部分内容划分为两个课时《二氧化硫的性质》与《二氧化氮和一氧化氮》。这是因为学生对硫及硫的氧化物初次进行系统学习，且二氧化硫的性质与硫酸型酸雨的形成有着直接的联系，故本课时的教学课题为《二氧化硫的性质》，主要研究二氧化硫的性质，再上升到性质对生产的作用及对环境的有害影响。 本节内容是应用氧化还原反应、离子反应等理论知识学习了金属及其化合物，以及氯、硅及其化合物后，进一步学习另一种重要非金属元素－－硫及硫的氧化物。这节课是在学生已了解的酸雨危害的基础上，进一步认识二氧化硫的其它重要性质、酸雨成因及防治措施。体现了知识与社会、生活、环境的关系。此课时的学习为氮的化合物学习提供学习方法。 （二）学情分析 1．学生认知能力分析 高中生在关注社会，关注生活方面意识有所提高，能够借助报纸、电视、网络了解到当今的环境问题，所以有关空气质量的信息应该不陌生，在初三接触了酸雨的概念。基于学生的生活实际，SO2对环境影响的学习，能激发同学们的积极性。 ２．学生起点能力分析 本节课的主要教学内容为二氧化硫的性质实验探究和硫酸型酸雨的成因和防治措施。在此之前，学生已了解金属元素钠、镁、铝及其化合物的性质和应用和非金属元素氯、硅及其化合物的性质和应用，且具备一定的物质基础和方法基础。另外，他们根据已有的认知策略和信息加工能力，应用类比学习法和探究学习法，能够在老师的指导下，发挥主观能动性，从而高效率地进入SO2的性质学习。 （三）设计基本思路 “教学不仅仅是一种告诉、传授，还应当引导学生去经历、去体验、去感悟、去发现。”本课正是努力践行这样的追求。我按照“3S”化学教学模式（即指在高中化学教学中以新课程理念为指导围绕生活、生产和实验来展开教学活动的一系列教学方法框架和程序）来设计的。SO2的性质为实践 “3S”化学教学模式提供了丰富的素材。本节课以生活中 SO2的用途为起点、SO2 的性质探究为核心、酸雨的形成与防治为落脚点，引导学生学以致用，提高环保意识和社会责任感。教学中各环节自然串联环环相扣，采用启发式与探究式教学相结合但以探究式为主的教学方式，突破教学重难点，力求实现教学的三维目标。 在内容上我做了些调整，主要探究SO2的化学性质。单质硫和三氧化硫的学习是贯穿在SO2学习中。从SO2的漂白性用途引入课题，学生表现出一定的兴趣，并且对学生进行唯物主义思想教育：只要正确使用，有毒化学物质并不是对人类一无是处的。再通过实验演示说明SO2具有不稳定的漂白性。接着从组成上分析SO2具有酸性氧化物的通性，最后从化合价分析SO2的氧化还原性。 通过对SO2 性质进行分类归纳, 培养学生从物质类别、氧化还原和特性三个宏观角度分析探讨物质性质的思维习惯。通过系列实验设计，系统、全面、深刻地揭示SO2的化学性质，完整地构建硫的氧化物知识网络。 （四）设计特色 1.课题引入方面 引入课题时，很多老师从空气质量指标切入，突出SO2的危害性。而我先创设情景：古时利用燃烧硫的方法漂白布料，引出可能的性质：漂白作用。学生前面学习新制氯水中的次氯酸也具有漂白性，两者的漂白性有何差异？这样，既让学生认识到SO2对生产的作用，又突出了本节课的一个重点之一即几种不同的漂白机理。再进行实验探究验证。漂白性是SO2基本的和突出的化学性质，就可以系统完整地构建漂白性包括三种类型的漂白作用原理和特点的知识网络。在此部分学习中，引导学生将化学与解决生活、社会等实际问题结合起来。促进学生树立良好的食品安全意识、法制意识，让学生认识到化学物质在造福人类，推动人类社会物质文明发展中所起的作用，并形成化学物质的不合理应用也会引起损害生命健康、环境污染等社会问题的观点，逐步树立合理应用化学物质的科学观。 2.课堂演示实验和选择方面 我注重引起学生认知上的强烈矛盾，达到学生探究实验的高潮。我设计的演示实验为本节课的一大亮点。在做SO2和含有酚酞的NaOH溶液的喷泉实验时，根据现象适时提问红色消失的原因。学生根据所学，可能提出两个假设：1因为SO2的漂白性；2因为SO2和碱溶液发生反应。然后引导学生积极思考设计实验来证实猜想。通过加热反应后溶液，溶液没有恢复到原来的红色，证实SO2和NaOH反应，具有酸性氧化物的通性，SO2具有漂白性，但不可漂白酸碱指示剂。学生自己发现问题，解决问题，极大地促进他们的学习主动性。 　　除了喷泉实验，其余实验均以SO2水溶液代替SO2气体，使得实验操作变得简便易行，同时也减少了SO2对健康和环境的危害。从学科逻辑