24.司马光教案2023-2024学年三年级上册语文统编版

课 题 24、司马光 教学内容分析 《司马光》是一篇文言文，讲述了有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到水缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了的故事。 赞扬了司马光遇事沉着，机智与勇敢的美好品质。 “读”的价值 读出信息 1.会认“司、皆、弃”等5个生字，正确书写“庭、登、跌”等7个字。 2.正确、流利朗读课文，借助课下注释，联系上下文，翻译文章内容。 读出画面 1.“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气； 2.“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气； 3.“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气； 4.“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。 读出感受 与思考 1.通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色。 2.借助注释和工具书让学生了解事情的起因、经过和结果，以及文言文大意。 3.展开想象，让学生感受司马光的善良，机智，勇敢和热心助人。 “学”的价值 积累运用 1. 皆:全、都 3.于:在 2. 庭:庭院，院子里 4.戏:玩耍” 语言现象 1. “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。 2. 本文虽然只有短短的两句话，30个字，但却完整地叙述了司马光砸缸救人的故事情节。 3.文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；语言凝练，却不失形象生动。 构思方式 《司马光》以精练的笔触，勾勒出一个七岁男孩儿的形象。“众皆弃去，光持石击翁破之”实为文眼，凸显了司马光的机敏聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。 第一课时 教学目标 1.了解什么是文言文。落实文化传承与理解的核心素养 。 2.会认“司、皆、弃、跌、持”5个生字，正确书写“司、庭、登、跌、众、弃、持、”7个字。 3.正确、流利地朗读课文。默读课文，联系上下文，了解文章大意。落实语言建构与应用的核心素养。 教学重点 认识本课生字词，理解课文内容。 教学难点 通过朗读，知道司马光救人的大概过程。 模 块 自 选 超 市 教学流程 预学 预学教材 预学资料 预学实践 借助学生以前学过的文言格言警句，在诵读中导入。 预学课文。读通生字词。 【意图：了解课文内容，形成预学习惯。】 查找司马光的资料，了解司马光。 【意图：预习资料，为课文学习做好铺垫。】 分享自己搜集的关于司马光的资料。 引学 资料引学 问题引学 1.出示： （1）学而不思则罔，思而不学则殆。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。教师范读，学生跟读后自由朗读，简单交流句子的意思。 2.说一说以上句子和现代语言的不一样 。 【意图：从交流自己的经历入手，激发同学们的学习兴趣】 像这样的语言就叫做“文言”。用文言写成的文章就叫做“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。 定学 提出问题 确定目标 1、今天就让学习一篇文言文《司马光》。学生齐读课题。谁能说一说自己对司马光的了解？ 【意图：通过了解人物，提高学生的阅读期待，激发学习的兴趣。】 1.了解什么是文言文。司马光是谁。 2.会认“司、皆、弃”等5个生字，正确书写“庭、登、跌”等7个字。 3.正确、流利地朗读课文，联系上下文，了解文章大意。 一次 研学 读一读 说一说 读一读 文言文很难读，但对三年级的学生来说，借助拼音读正确是没有问题的。要读出节奏，读好词句间的停顿是需要通过教师教读、学生自读等多种形式的朗读才能实现的，读出节奏是学习文言文的基础，只有正确、熟练地朗读文本，才能更好地理解其意思。 借助教材中的注释，自由读一读课文，用白话文试着讲一讲课文中的故事。 1.学生根据自己搜集的资料进行交流。 2.自读课文，读准字音，读通句子。思考：课文讲了一件什么事？ 3.学生小组内读文，检查字音。 【意图：自读文本，体验自主学习的乐趣，并进行自主识字，为深入阅读打下基础。】 出示： sī diē 司 跌 qì chí jiē 弃 持 皆 小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。