3《荷花》 教学设计 -2023-2024学年语文三年级下册统编版

小学语文三年级下册第三课《荷花》 一、教材解析 《荷花》是一篇写景的美文,课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受,表现了作者对大自然的热爱与赞美。文中以闻到荷花香、看到荷花美、想象变成荷花为线索,重点描述了荷花的三种不同姿态及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。满池荷花有声有色、有动有静,绘成了一幅活灵活现的荷花图。课文语言朴实简洁又不失优美生动,想象丰富,富有感染力,是这篇课文表达上的主要特点。 二、教学设计 【教学目标】 1.有感情的朗读课文,背诵课文第2-4自然段,培养学生热爱大自然的思想感情。 2.默读课文,能画出课文中自己觉得优美生动的语句,体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。 3.第2自然段写出了荷花的不同样子,能够仿照着写一种自己喜欢的植物。 【重点难点】 重点:能一边读一边想象画面,体会课文优美生动的语句。 难点:能够仿照第2自然段,写一种自己喜欢的植物。 【教学准备】 1.布置学生观察自己喜欢的一种植物。 2.多媒体课件。 【教学过程】(第2课时详案) 一、重温词语,读出“美” 1谈话:这节课我们继续走近课文,欣赏品读叶圣陶先生笔下的荷花。齐读课题:3.荷花 。老师这有些词语,你会读吗? 2.PPT出示二组词语: 花瓣儿 花骨朵儿 挨挨挤挤 大圆盘 碧绿 指名读第一组词语读准儿化,读出儿化也就读出了画面,读出来对荷花的喜爱之情。 指名读第二组词语,第一步,读准字音;第二步读词语,谈感受。学生会从“挨挨挤挤”读出荷叶的旺盛,从“大圆盘”读出荷叶的形态美,从“碧绿”读出荷叶的颜色美。第三步再读词语,做到眼中有画面,口中有感觉,心中有情感。 3.谈话总结:看来同学们不仅掌握了词语的读音,还能够想象画面读出词语的情感。真了不起! 【设计意图:此环节,复习词语,夯实基础,为下一环节的教学做好铺垫。】 二、品析词句,感受“美” 1.问题引领,自主发现。 (1)通读全文,用一个字概括荷花给你的感受。 学生通读全文,总结板书:美 (2)追问:哪里体现了美?默读课文,画出你觉得能体现荷花“美”的生动语句,和同桌交流。 学生自主先学,默读圈画。 2.同桌交流,教师巡视指导。 3.集中反馈,交流分享。(聚焦第二自然段,体会优美生动的语句,学习边读边想象画面的方法。) 交流一:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。 学生交流自己的体会,教师引导:“挨挨挤挤”,写出了荷叶的多,密,写出了它的动感,像亲密无间的朋友挤在一起。同时还写出了它的旺盛的生命力。比喻句写出了它的颜色和形态美。一个“挨挨挤挤”和一个比喻句就把荷叶写得具体了,给人以画面感,语言更生动了。 交流二:白荷花从这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 (1)学生随意交流自己的体会,教师充分尊重学生的感受,不作过多的引导。 (2)比较句子:引导学生体会作者是怎样把荷花的美具体展现出来的,指向文章表达方法的学习。 出示句子:荷花从荷叶中出来了,有的才展开。有的全展开了,露出小莲蓬。有的还是花骨朵。 白荷花从这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 (3)在比较中,引导学生整体感知,体会课文语句的优美生动:从“碧绿”“白”“嫩黄”感受颜色和谐,体会荷花的颜色美;从“才展开”“全展开”“花骨朵”读出了荷花具有“初放”“盛放”“未放”三种姿态,体会荷花的姿态美;从“饱胀”这个词想像自己吃得圆滚滚的肚子,感受荷花的可爱;接着教师相机点拨:荷花怎样长才叫“冒”。从而启发学生感受到“使劲地、迫不及待地、兴高采烈地、精神抖擞地、生机勃勃地…… ”进一步体会荷花旺盛的生命力。 适时总结:这一节作者写了荷叶旺、荷花美,抓住三种典型姿态、观察仔细、用词准确、描写具体,在优美生动的语言中让我们感受到这一池的荷花真是一幅活的画,让人美不胜收。板书: 活的画 (4)指导朗读,加上动作想象画面。 谈话:声本感于耳,文本感于心。接下来让我们悦耳又悦心。 自由读、指名读的多种形式进行,教师指导学生加上动作,边读边想画面,教师相机评价。 出示PPT,教师泛读,总结方法:读好荷花有妙招,画面场景细推敲; 想象外形与姿态,荷花惟妙又惟肖。 4.感情背诵,积累语言。 谈话过渡:看着这几幅美丽的图片,不看着文字,来夸一夸美丽的荷花吧! (1)出示(三幅图):白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的 。有的 , 。 有的还是 , 。 师生接读,练习背诵。 (2)出示:白荷花…… 只有“白荷花”一词,想象着荷花的样子背诵出来;先自由练习,再指名背。 (3)出示:荷花…… 背诵第二自然段,想象着荷叶、荷花画面,做着动作来背