《观察物体》单元整体设计2023-2024学年三年级上册数学北师大版

《观察物体》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《观察物体》单元是图形与几何领域第二学段“图形的认识与测量”中的重要内容。空间观念作为《义务教育数学课程标准》内容的核心概念，是“图形与几何”学习的核心目标之一，“观察物体”属于图形与几何的相关知识。 《课程标准》在“内容要求”中提出：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。” （二）单元教材内容分析 在一年级上册已经认识前后、上下、左右六个方向，本单元是从不同方向观察一个简单物体，三上及后续将继续学习体会不同范围和角度观察到的物体的不同。 本单元的主要内容有：从不同位置观察同一物体、 从相对位置观察同一物体、从不同位置观察两个物体。本单元属于图形与几何领域“观察物体”中的内容，通过这一单元的教学，帮助学生进一步积累观察物体的直观经验，培养空间想象能力，初步发展学生的空间观念。 本单元是在一年级下册初步学习从不同位置观察简单物体的基础上，拓展到从不同位置观察同一物体、从相对位置观察同一物体以及从不同位置观察两个物体，对学生具有一定的挑战性，有利于激发学生的学习兴趣。 单元学习前后内容联系： （三）学生认知情况 由于小学低年级的学生方位感不强，他们容易不分前后、左右。观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。因此“让学生体会从不同角度观察同一物体所看到的图形不相同，从活动中体验并掌握观察物体的方法” 就成为教学的重点。“培养学生的观察能力和空间观念” 是此单元的难点。 二、单元目标拟定 1.经历观察、想象、验证的过程，逐步体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是不同的、观察一个物体最多看到三个面，并能根据具体的事物、照片、直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。 2.在观察、想象、猜想、验证等活动中，初步发展合情推理能力及空间想象力，形成初步的空间观念。 3.在与他人合作观察交流的活动中，能清楚地表达自己的思考过程和结果，体验观察和想象的乐趣，积累观察物体的活动经验。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.体会从不同位置观察物体，看到的画面可能是不同的，最多能看到三个面。 2.在相对位置观察物体，看到的画面是正好相反的。 （二）教学重难点 1.从相对位置观察同一物体。 2.从不同位置观察两个物体。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。本单元的核心素养为空间观念和推理能力。其中观察力、记忆力、想象力是培养空间观念必不可少的能力，而推理能力又是发展创新意识和应用意识的重要支撑点。    本单元教材的具体编排结构如下： 任务一：观察一个物体最多看到三个面和从相对位置观察一个物体 问题一：看一看（一） 活动一：根据直观图辨认淘气、笑笑和妙想分别看到的投票箱是什么样子。 活动二：通过想象，先对问题的答案提出猜想，再尝试说明这个猜想的合理性。 活动三：根据直观图辨认从不同角度看到的简单物体。 观察物体 活动一：体会从不同角度观察两个物体，看到的两个物体的形状和相互关系是不同的。 任务二：从不同位置观察两个物体的相互关系 问题二：看一看（二） 活动二：体会两个物体相互遮挡的关系。 活动三：体验从不同位置观察物体所看到的物体及其相对位置是不同的。 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面。 1.让学生经历推理想象、观察验证的活动过程，逐步发展空间观念 最新研究成果表明，学生学习“几何图形、空间想象这类程序性比较弱的内容”比学习“计算这类程序性比较强的内容”更难，个体差异更大。我们一定要清楚地意识到：空间想象力的培养与发展需要时间；不同人的空间想象力差异巨大；发展想象力的最好方法是鼓励学生大胆去想、引导学生亲自去做。教科书创设情境，让学生从更多的不同位置观察一个或两个物体，通过想象、推理、模拟、观察、验证等不同层次的活动过程，获得丰富的观察物体的直接经验，在头脑中形成表象，逐步发展空间观念， 如“看一看(一)”，第3个问题中的四个小朋友分别从两组相对的位置观察小熊，先让学生观察情境图通过想象作出判断，再有意识地提示学生“去看一看”，在现实观察中初步感受：从相对的两个位置观察物体看到的画面有什么不同。 再如“看一看(二)”， 第3个问题从窗外观察室内的情景，窗外小朋友的位置与学生恰好相反，具有一定挑战性，学生不仅要细致观察，还要借助推理才能判断。所以教科书在第四个问题安排了模拟上述情景实际观察的活动，让学生有机会实际验证自己的猜测和判断。学生经历了推理、判断、模拟、验证等多个层次的观察物体的活动过程，积累了直接和间接观察活动的经验，空间观念得到了进一步的发展。 2.精心安排生动有趣、易于操作的观察情境，让每个学生都有机会参与