第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第1课 中华文明的起源与早期国家 1、 课标分析 课标要求：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 2、 教材分析 本课共三个子目，以历史发展的顺序展示中华文明起源与早期国家产生演变的过程，三个子目之间有着内在的逻辑，体现了历史发展的因果关系，即从原始社会组织逐步走向早期国家的过程。 3、 学情分析 初中历史教科书对相关部分内容有所涉及，但是学生理解课本仍然有很大的难度，用唯物史观联系子目之间的内容还有所难度。 4、 教学目标 1.学生能够通过综合阅读文字和图片等材料，从考古、传说、信史等多个角度认识中华文明的起源，认识中华文明多元一体的特点，综合分析早期国家政治制度的特征。 2.学生能够掌握以唯物史观分析历史问题的方法，来分析私有制、阶级和国家产生的关系及其基本特征。掌握以文献资料和考古资料相互印证的史料实证的方法。 5、 教学重难点 中华文明起源的多元性、早期国家的特征 6、 教学资源与教学方法 教学视频、图片、文字史料 自主阅读、教师指导 7、 教学过程 教学环节 教师 学生活动 设计意图 导入新课 展示书籍《中华上下五千年》 【教师】：如何定义中华？中华文明有五千年的历史吗？怎样判断？判定文明产生的标志，你认为是什么？ 【过渡】：中华文明的起源有没有这些特征？又是从什么时候开始的？接下来，我们一起探讨。 观看书籍、思考问题 【学生】：中华有地理的、民族的、文化的…… 可以通过考古发现、查找典籍判断中华文明有五千年历史； 文明产生的标志：农业（生产）、国家（政治）、文字（文化） 通过学生熟悉的书籍导入，拉近学生与课堂之间的距离，激发学生的兴趣，引发学生思考。 一、石器时代的古人类和文化遗存 【教师】：请大家阅读教材第二页到第四页——石器时代的古人类和文化遗存完成表格 【教师】：观察《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，标出元谋人和北京人的时间信息，并说一说我国远古人类的分布有什么特点 【教师】：阅读教材，将新石器时代的代表性人类文化遗存在《中国新石器时代文化遗存分布图》中标注出位置。 【教师】引导学生观察标注好地图，归纳中华文明发展有何特点？ 【教师总结】：从各地的文化遗存分布来看，中华文明起源多元；从新石器时代远古人类的生活更丰富，不仅仅体现在生产工具上，物质生产方面除了农业还有制陶等手工业，而且产生了原始的审美、艺术和宗教，这些共同特征体现了中华文明向着“多元一体”的方向发展。 【教师】：请同学们阅读学习拓展，根据新旧石器时代人类遗址分布图结合所学知识试着回答问题 【教师】出示新旧石器时代的石器，引导学生对比新旧石器时代石器有何不同，进一步引导学生思考为什么新石器时代远古人类的生活有了较大的改变 ？ 【过渡】伴随着社会生产生活的进步，远古人类的社会结构也在发生变化。 【教师】引导学生阅读教料，将“原始人群”、“母系氏族社会”、“父系氏族社会”填入梳理出来的表格，并试着说一说父系氏族社会的特点。进一步要求学生根据考古发现的文化遗存所体现的文明发展，分析私有制、阶级和国家的关系。 【教师总结】：生产力发展→私有制产生→贫富分化出现→贵族和平民→阶级分化加剧→国家 分工查找、完成填表 观察地图、标注时间信息、思考回答。 【学生】：时间跨度大；分布并非集中在某一地区，而是集中在大江大河流域附近；大多数集中在黄河和长江中下游的广阔地域内。 【学生活动】阅读教材，在地图上标注出人类代表性遗存的位置 【学生】：新石器时代的遗存更广泛地分布在全国各地；大多数集中在黄河和长江中下游的广阔地域内。从这些文化遗存中，我们还可以看到很多共同点 【学生】：黄河流域、长江流域、珠江流域、辽河流域、北方草原文化区都是中华文明的重要起源组成部分，中华文明起源呈现出多源性。但中华文明又表现出统一性，即以中原为核心的文明具有相对稳定性，是主干，对周边产生深刻影响。夏商西周王国都是在这一区域发展起来的。 【学生活动】思考、回答 【学生】旧石器时代是打制石器，新石器时代是磨制石器；生产工具水平的进步提高了生产力的进步，进而推动了社会进步。 【学生】阅读教材、完成表格，思考问题 【学生】：私有制产生，贫富分化开始出现，阶级分化日益明显 学生阅读教材自主完成表格，锻炼学生提取信息、相互协作的能力。 通过将时间信息、标注到地图上，帮助学生感受到旧石器时代的时间跨度之大，也进一步熟悉我国远古人类分布的地理特点，形成时空框架，为理解中华文明“多元一体”的起源特点做好铺垫。 通过将代表性人类遗存标注到地图上，引导学生进一步熟悉典型的远古人类文化遗存的地理位置，帮助学生对新石器时代形成时空框架，为理解