Unit 3 How do you get to school Section B 2a-2c 教案2023-2024学年人教版七年级下学期

学习领域/模块 Unit 3 How do you get to school? 单元教学设计 单元学习主题 Transportation 1. 单元教学设计说明 本单元的核心话题是交通出行，主要语言功能是谈论如何抵达某地，语言现象为常见交通工具的表达以及How, How long, How far疑问句及其回答，此外还涉及到道别时的交际用语。文化意识方面涉及到世界各地的学生在交通出行方式上的异同。Section A围绕家、校间的短途交通出行方式展开听说学习。Section B主要围绕长途出行、混合交通工具出行以及奇特的出行方式展开听说和阅读学习。 2.单元整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 本单元计划授课4课时，第1课时：Section A 1a-2e；第2课时：Section A Grammar Focus-3c & Section B 1a-1e；第3课时：Section B 2a-3b；第4课时：Writing。 课时教学设计 课题 Unit 3 How do you get to school? Period III 课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 本课教学内容为新目标英语七年级下册 Unit 3 Section B 中的 2a—2c Crossing the River to school部分，为阅读教学部分。 1. [What] 主题意义和主要内容 本文为介绍性的阅读篇章。这一文本通过对城市和偏远山村学生上学交通方式的对比，并以一个叫Liangliang的孩子为例，展现了偏远地区孩子上学的艰苦，属于“人与社会”主题。 2. [Why] 写作意图 学生通过本篇文章的学习可以体会到城乡交通方式的差异,进而窥一斑、知全豹，了解偏远山区孩子的生活状况，同时可以联系自己的生活，引发思考，懂得珍惜自己的生活和学习条件，并想办法帮助乡村孩子，学会表达爱，从而达成育人目标的落实。 3. [How] 文体结构和语言修辞 1) 本文结构鲜明： 该文章分为三个部分： 第一部分(Para 1)提出问题并加以阐释，对比城市和偏远山村学生上学交通方式，展示乡村学生的特殊交通方式---坐索道上学，及选择这种交通方式的原因。 第二部分(Para 2)以一个叫Liangliang的孩子为例，展现了偏远地区孩子上学的艰苦，目的是唤起城市孩子的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件。 第三部分(Para 3)唤起学生的同理心、同情心，引导学生思考如何能够帮助文中的孩子。 2) 语言修辞： 本文重在文章内容背后作者对社会的洞察和体悟，语言用词通俗易懂；但是个别语句为强调德育功能，有言过其词之嫌，如：He is not afraid（to go on a ropeway to school） because he loves school。 结尾为一个问句Can their dream come true？本堂课的一个重要教学任务：通过对文本语言的分析，揣测作者持有的观点，推测如果作者继续行文，会写到什么——便是结合本文的这个语言特点设计的。 2.学习者分析 本课的授课对象是七年级7班学生，学生具备一定的英语口语基础。 学生已有基础： 该班学生英语基础比较好，学习态度比较认真，学习热情较高。有关交通方式的词汇方面，学生曾在七年级中学过Take a taxi from the airport，学生对How引导的问句并不陌生：七上Unit7 中学习过How much…引导的句型，七上Unit 8中学习过How old引导的句型。通过七年级上学期的学习，他们能够用一般现在时简单地表达或写出一些简单的生活事件，能够听懂 what，who，when，why，how much，how old 引导的疑问句并做出恰当反应，能够理解简短的书面指令，具备了基本的文本解码能力和信息识别能力。 发展需求： 虽然交通出行这个话题与学生每天生活密切相关，有利于在句型操练中谈论个人的真实生活经验，但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析、表达观点以及批判评价方面的能力还比较欠缺，这些不足将作为这节课学习的重点和难点。 发展路径分析： 在学生回答老师的问题时，老师将引导学生思考的关键词板书到黑板上，当完成全部板书时，水到渠成，形成本篇文章的思维导图，理解和整合知识，帮助学生更好地理解文章内容、结构，然后老师呈现能引发学生思考的问题，引起学生深度思考，进行逻辑推理和分析，通过小组访谈活动表达观点以及批判