《春江花月夜》教案-【中职专用】高一语文诗词古文同步备课课件+教案（高教版2023·基础模块上册）

《春江花月夜》教案 课题 春江花月夜 课型 新授 教学 目标 1.诵读诗歌，通过意象分析作者情感。 2.体会诗歌景、情、理的融合。 3.鉴赏诗歌的写作手法。 教学 重点 诵读诗歌，通过意象分析作者情感。 教学 难点 体会诗歌景、情、理的融合。 教学 方法 讲授法、讨论法、圈点标画法 教学过程 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被称为它便是我们今天要学习的《春江花月夜》，这首诗被认为“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗” 被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，而那位诗人便是张若虚。 讲故事，引入新课。 激发兴趣，导入新课。 作家作品 张若虚（约647年—约730年，一说生卒年不详），扬州（今江苏扬州）人，初唐诗人。以《春江花月夜》知名，与贺知章、张旭、包融并称为“吴中四士”。他的诗仅存二首，收录于《全唐诗》中，其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作。 《春江花月夜》为乐府吴声歌曲名，相传为南朝陈后主所作，原词已不传，后来隋炀帝又曾做过此曲。《乐府诗集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋炀帝的两篇。 张若虚这首为拟题作诗，与原先的曲调已不同，却是最有名的。 了解作者生平，了解《春江花月夜》的基本内容。 积累文学常识，提升文化素养。 梳理脉络 全诗可以分为三个层次： 第一层（1—8句）：春江月夜的美景——月下之景（画意）。开篇落笔扣题，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面。“生”，生长。潮水上涨，明月随潮水涌动生长上升。“生”字赋予明月生命，化静为动，写出了月随潮生的动态之美。表达出诗人的欣喜之情 。 第二层（9—16句）：江畔月下的沉思——月下之思（哲理）。诗人为我们描绘了一幅极富动感、有（水）声有（月）色、由远及近，由上而下的立体画面。绘出了一幅春江潮涨、江海难分、明月冉冉上升而华光万里的图景。 第三层（17—36句）：因月而起的情思——月下之情（诗情）。鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。但也是用典——“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，“鱼龙”“鸿雁”是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。思妇怀远，相思无着落。 朗读诗歌，梳理结构。 疏通诗歌大意，理清诗歌脉络，带领学生掌握重点实词，了解诗歌内容。 整体解读 1.“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”有何作用 明确：承上启下。总结月色的皎洁、夜空的明净，承接上文。用一个“孤”字显出天宇之广阔，引出下文对宇宙人生的思考。 2.“不知江月待何人，但见长江送流水。”这句话在诗中有何作用？ 明确：承上启下。既紧承上文对人生与宇宙的沉思，又引出下文男女相思的离愁别恨，同时也为下文由月及人展开联想作好铺垫。 3.“徘徊”二字历来为人称道，请分析其表达作用？ 明确：①运用拟人，写出月亮游移不定的动态美；②赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去；③与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。但此种做法却惹得思妇更为思念。 4.根据“卷”和“拂”两个动作，发挥想象揣摩思妇的心理？ 明确：“卷”“拂”两个动词表现了思妇看到月光触景生情，反而相思又深，想赶走这恼人月光的思念的烦躁与内心的惆怅和迷惘。 “卷不去”和“拂还来”明指月光洒在门帘和捣衣砧上不忍离去，暗指思妇的愁思无法排遣，反衬出游子的离愁别恨。 5.“鱼龙”“鸿雁”这两个景物有什么特殊的作用？请作简要分析。 明确：鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。用典——“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。 细读课文，小组讨论，圈点标画，得出结论。 提升学生的归纳概括能力。 深入探究 “明月”“江水”“落花”等意向有何作用？ 明确：面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然，月还是的愁绪、爱情的代表意象。 长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。 任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。 综观中国诗歌史，写花开的