《送元二使安西》（教学设计）-【上好课】六年级语文下册同步高效课堂系列（ 统编版）

课 题 送元二使安西 统编版 六年级下册 古诗词诵读 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.正确流利地朗读诗歌，默写诗歌。 2.抓住关键词，理解诗句的意思，感受送别诗的特点。 3.通过想象画面，入情入境地感悟朋友之间的深情厚谊。 学习 重难点 通过想象画面，入情入境地感悟朋友之间的深情厚谊。 学情分析 六年级下学期，小学的语文生活即将结束，在课堂上已经学习80多首古诗词，学生已经具备了一定的古诗文功底，也掌握了一些简单的学习方法，如借助插图和注释理解诗句。所以这首千古绝句的古诗对于学生来说并不是零起点，另外对于六年级孩子来说，用自己的语言描述诗歌的画面是重点，在了解背景的基础上感悟诗歌意境是难点，如何结合学生的生活经验加深体验，而又不拔高要求，也是教学难点。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学习任务单。 教学过程 学习任务一：揭示诗题，导入新课。 (设计意图：本环节先让学生谈谈离别时的心情，调动情感共鸣，为理解古诗所表达的离情别意奠定情感基调。) 1. 大家都有过别离的经历，说说分别时的心情。古人离别时又是什么样子的呢？他们又是如何表达离别之情的呢？ 2. 板书课题《送元二使安西》，学生读课题。 （1）释题：《送元二使安西》，送：送别。元二：元常，在兄弟中排行老二，王维好友。使：出使。安西：唐代安西都护府，是唐朝设于西域的军政机构，今新疆库车地区。 （2）读准题目停顿：送元二/使/安西 学习任务二：初读古诗，读明诗意。 (设计意图：学习古诗，要从几十个字中读出画面是很不容易的，本环节引导反复诵读，让学生结合注释理解诗意，想象画面，然后身临其境理解作者的离别之情，在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。) 1. 读通读准古诗。（课件出示古诗） 送元二使安西 〔唐〕王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 （1） 指名读，读准字音与停顿。 （2） 教师提示学生注意“舍”读“shè”;“浥”读“yì”。 (3) 学生反复自由朗读，将字音读准。 (4) 齐读古诗。 2. 借助注释，理解诗意。 浥（yì）：润湿。 客舍：旅馆。 柳色：柳树象征离别。 阳关：在今甘肃省敦煌西南，为自古赴西北边疆的要道。 【预设】 （译文）渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围柳树的枝叶翠嫩一新。老朋友请你再干一杯美酒，向西出了阳关就难以遇到故旧亲人。注释渭城：在今陕西省西安市西北，即秦代咸阳古城。 学习任务三：品读古诗，感悟诗情。 (设计意图：学习古诗，要从几十个字中读出画面是很不容易的，本环节引导反复诵读，让学生结合注释理解诗意，想象画面，然后身临其境理解作者的离别之情，在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。) （一）画中物 （自主学习要求） 默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。你想画些什么？ 边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人 （二）画中情 1.渭城的景 （1）过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画！说说你看到的雨是怎样的吗？从哪里读出来的？ 指导朗读第一句——渭城朝雨浥轻尘 （2）柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树？从哪句话读出来的？柳色为什么是新的？ 指导朗读第二句——客舍青青柳色新 （3） 雨后，让我们闭目深呼吸！有什么感觉？ 【预设】清新、清爽。 （3） 指名朗读一二句诗，齐读一二句诗。 （4）过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。在上节课的学习中，我们读到了许多含“柳”的诗句，古人送别朋友诗都是折柳相送。你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么？读一二两句，谈谈一二句诗的意思。 （5）是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗？还是什么？ 【预设】古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？ 2.美酒、故人 （1）猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？ ①（课件出示地图） 【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。】 ②（课件出示安西阳关的图片）， 【预设】：除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。 看了图片，使你想到了哪些诗句？（生自由发言） 如：大漠孤烟直，长河落日圆。 大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。 ③引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭