第二单元_第05课时_解决问题（教学设计）-【上好课】二年级数学下册人教版

第二单元 第5课时 解决问题 教学设计 学校 授课班级 授课教师 学习目标 1．结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。 2．在解决问题中，进一步感受平均分的两种分法，感受除法在生活中的作用。 3．养成仔细观察、认真思考的好习惯。 重点 能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际问题。 难点 明确平均分的两种分法的联系与区别。 学情分析 图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既能反映出学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。 本节课，学生能够依靠以前学过的有关除法的知识正确列出除法算式，但是学生对“为什么这样列算式”可能不是真正理解，尤其让学生用画图的方式表示题目的含义，再根据图来列算式有一定的难度。有些学生虽然正确列出算式，画的图可能与题意不符，有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起联系。也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的。 想到这种情况，我在上课开始，让学生先用小圆片动手摆一摆，通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的含义，让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系，为下面尝试画图列式打下基础。 教学辅助 教学课件、学习任务单、学具。 教学流程 情境导入 看图写出2道除法算式。 ___________________________；____________________________ 学习任务一：借助直观，会从多角度分析数量关系 【设计意图：教学例3，完全放手，由学生来寻找信息，找出已知条件和问题，通过画图、交流、进行思路分析，学生在动作、图形、语言表征之间建立起联系，从而进一步理解除法的两种不同的意义。学生之间通过质疑、补充、订正进行学习互动，这充分体现了学生是学习的主人。】 一、探究解决“等分”的除法问题 教学例3 1.知道了什么？ （1）读题，找出数学信息（师：你知道了什么？） 根据学生回答板书。15个粽子平均放到3个笼屉里 所求问题是什么？（生：每个笼屉放几个？）板书问题。 师：你怎样来解决？请你来画一画图。 （2）画图理解题意。 学生画图理解题意（教师对画图有困难学生进行指导） 小组交流所画的图，理解题意。 请学生代表汇报： 从图中可知：将15个粽子平均放在3个笼屉里，求每个笼屉放几个，就是将15平均分成3分，求每份是多少，用除法计算 （3）在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。 请学生结合图再说一说。 2.怎样解答？ 列式计算：15÷3=5（个） 为什么用除法计算？因为把15个粽子平均放到3个笼屉里，求每个笼屉里放几个，就是把15平均分成3份，求每份是多少，所以用除法来计算。 这个算式的意思是把15个粽子平均分成3份，每份是5个。 师：请你说一说15、3、5分别指什么？（多请几个学生回答） 15÷3=5这个算式表示什么意思？(多请几个学生回答) 3.解答正确吗？ 师：我们的解答正确吗？ 请学生画一画进行验证。 请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。 预设：“每笼屉放5个，3个笼屉一共15个，上面的计算结果正确”。把求出来的每个笼屉里放5个当作已知信息，3个5是15。得数和题目中的总数一样，说明算对了。 二、探究解决“包含”的除法问题。 1.知道了什么？ 有15个粽子，每个笼屉里放5个，要用几个笼屉？ （1）读题，找出数学信息，（师：你知道了什么？） 根据学生回答板书。15个粽子，每个笼屉放5个 师：所求问题是什么？（要用几个笼屉？）板书问题 （2）画图理解题意。 师：你怎样来解决？请你来画一画图。 学生画图理解题意。 小组交流所画的图，理解题意。 请学生代表汇报： 从图中可知：求要用几个笼屉，就是求15里面有几个5，用除法计算。 （3）课件出示示意图，教师在黑板上画出线段图。 请学生结合图再说一说。 2.怎样解答？ 列式计算：15÷5=3（个） 为什么用除法计算？ 因为15个粽子，每个笼屉里放5个，就是把15个按照每5个为一份来分，求可以分成几份。也就是求15里面有几个5，所以用除法计算。 这个算式表示把15个粽子按照每5个为一份来分，可以分成3份。 师：请你说一说15、5、3分别指什么？（多请几个学生回答） 15÷5=3这个算式表示什么意思？(多请几个学生回答) 3.解答正确吗？ 把求出来的3个笼屉当成已知信息，每个笼屉里放5个，一共是15个。得数和题目中的总数相同，所以算对了。 师：我们解答的正确吗？ 请学生画一画进行验证。 请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。 “3个笼屉，每个笼屉里放5个，一共15个，同问题中粽子的总只数相等，计算正确”。