2.2.1大气热力环流教学设计2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修一

“大气热力环流”教学设计 2021级 地理科学一班 赵丹妮 一、课标要求与解读 1.课标要求 运用示意图等，说明热力环流原理，并解释自然界的大气热力环流的相关现象 (如:海陆风、山谷风、城市热岛效应等)。 2.课标解读 大气热力环流是一个较为抽象的概念，学习大气热力环流的原理，需要借用-些原理示意图，向学生直观地展示相关原理，加深学生对于大气热力环流的理解。课标要求与地理核心素养的培育相契合，课标强调学生对于大气热力环流相关知识的理解和应用，要求学生能利用热力环流的原理，解释日常生活中相关的地理现象，体现了对于地理实践力的培养，而在运用示意图进行教学的过程中其它地理核心素养的培养也有所体现。 二、教材分析 “大气热力环流”为人教版高中《地理》必修一第二章第二节的内容，在本章中处于重要地位。“大气热力环流”是对“大气受热过程”这一课时的内容的深化学习，同时，大气热力环流是大气最简单的运动形式，是理解大气运动需要的基本原理。小到山谷风、海陆风，大到行星风系，都需要用到大气热力环流的原理来理解。对大气热力环流的学习，为后续学习大气的水平运动一一风奠定了基础。故而“大气热力环流”这一知识点在第二节中起着承上启下的作用，是本节内容学习的重点之一。通过本主题的学习，学生能够掌握大气热力环流的原理，并说明大气热力环流在生产生活中的运用，有利于培养地理学科核心素养。 三、学情分析 1.学生特点 授课对象为高一新生，缺乏理论联系实际的能力，日常生活中虽然有许多与热力环流相关的现象，但是学生却并不能很好的将两者联系起来，并运用热力环流的原理进行解释。对于这类抽象的原理，学生的想象能力不足，在学习大气热力环流的相关知识点的过程中存在一定困难。 2.学生的知识基础 这部分内容与学生在初中学习过的物理知识、生活常识关联度较高，学生虽然有一定的知识基础，但以往的知识学习存在零散性、浅表性、易混淆及遗忘快等问题。同时，对于刚上高一的学生而言，要把物理知识与地理知识学习结合起来是比较困难，这容易使学生在学习过程中产生畏难心理。此外，本节内容的研究对象是大气，而大气本身尺度较大，且变化大，具有极强的空间性、抽象性、综合性及迁移性，需要学生具备较强的综合思维能力。 四、素养目标 由于学生的认知水平以及能力存在差异，故需对学生所要达到的素养目标进行分层处理，其中，水平一代表的是完成本节课的教学之后，学生应达到的基本水平，水平二则是在水平一的基础上的进一步提升，是对学生的更高要求。具体要求如表1所示： 表1 素养目标分层表 素养目标 水平一 水平二 综合思维 结合热力环流示意图，理解大气热力环流的成因，概述大气热力环流过程 绘制热力环流示意图，综合分析大气热力环流的成因及影响，理解大气热力环流过程 区域认知 结合不同区域图，以及大气热力环流的具体案例，利用大气热力环流原理，分析影响大气热力环流形成的因素 在分析影响大气热力环流形成的因素的基础上，说明城市与郊区、陆地与海洋之间等不同尺度、不同区域的大气热力环流形成过程 地理实践力 结合大气热力环流原理，解释日常生活中相关的地理现象 在解释现象的基础上，分析大气热力环流在生产生活中的应用 人地协调观 分析人类活动影响大气热力环流的主要方式，理解人地协调发展的重要性，提出人类减轻城市污染的措施 在日常生活中践行减轻城市污染的措施，思考人与自然和谐相处的模式，树立环保意识 五、教学重点和难点 1.教学重点 大气热力环流的原理及其形成过程。 2.教学难点 运用热力环流原理解释不同尺度的地理现象。 六、教学方法与教学媒体 1.教学方法 （1）问题剖析式教学。 通过柯南很快抓住海边度假小屋的犯罪嫌疑人的故事创设问题情景，引导学生思考大气热力环流形成的原理。围绕提出问题→推导原理→总结规律→应用规律解决问题的思路来设计教学，培养学生的逻辑推理能力以及问题解决能力。 （2）实验观察。 通过播放大气热力环流的模拟实验的相关视频，帮助学生理解大气热力环流的过程。 （3）启发式。 通过观看大气热力环流的模拟实验的相关视频，启发学生绘制热力环流示意图，从而加深对于热力环流形成过程的理解。 2.教学媒体 采用现代化教学媒体与传统教学媒体相结合的方式进行教学，利用多媒体展示动画、视频等来生动形象地演示热力环流地形成过程，激发学生学习的兴趣，更好的帮助学生理解课本知识；发挥地理传统的画图演示功能，指导学生绘制大气热力环流示意图，加深学生对于这一知识点的理解，提升学生的绘图能力。 七、教学过程 教学过程将从教学环节、教师活动、学生活动、设计意图等方面进行设计，如表2所示： 表2 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教师讲述柯南很快抓住海边度假小屋的犯罪嫌疑人的故事，引导学生思考谁