25《王戎不取道旁李》（教学设计）统编版语文四年级上册

25 王戎不取道旁李 教学目标： 1.能正确、流利、有节奏地朗读课文。 2.联系学习文言文的经验，通过借助注释、联系上下文等方法理解课文内容。 3.学会复述课文，指导学生将故事讲得生动传神。 4.能解释“此必苦李”的原因，感受王戎善观勤思的人物形象。 5.激发学生阅读《世说新语》的兴趣。 教学重点： 1.能正确、流利、有节奏地朗读课文。 2.联系学习文言文的经验，通过借助注释、联系上下文等方法理解课文内容。 教学难点： 1.学会复述课文，指导学生将故事讲得生动传神。 2.能解释“此必苦李”的原因，感受王戎善观勤思的人物形象。 3.激发学生阅读《世说新语》的兴趣。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题。 1.情境创设。 同学们，在我们学过的课文中，有很多聪慧的孩子，你们还记得吗？（骆宾王七岁《咏鹅》，曹冲六岁称象，司马光砸缸。） 今天，我们就来举办一个“神童PK”赛，还有一位小选手也要来参赛。瞧，他来啦。（出示王戎图片、人名:）猜猜他叫什么？ 2.教学“戎”。 齐读王戎的名字。（板书：王戎）“戎”由两部分组成，“十”代表护甲，“戈”指的是长柄兵器，合起来表示武器、军队的意思。 3.了解王戎。 王戎，何许人也？谁来介绍一下。（出示注释①）（“竹林七贤”之一。） 过渡：今天我们来争做王戎的代言人，为了助他夺得“神童”桂冠，首先要了解他的故事，让我们走进《王戎不取道旁李》这个故事。（补齐课题：不取道旁李）齐读课题。 4.了解题意。 （1）读了课题，我们知道，故事的主角是——王戎，事件是——不取道旁李。 （2）指导读好课题。（人名后稍作停顿，读出节奏。） （3）谁来说说你对课题的理解。（王戎不摘路边的李子） 【设计意图：通过回忆学过的关于智慧儿童的故事引入课文，以旧引新，引出这篇小古文学习的主角：王戎。创设情境——“神童”PK赛，激发学生的学习兴趣，为本课感受王戎勤观善思的形象做铺垫。】 二、梳理古文，复述故事 任务一 神童故事正确读 过渡：小古文虽短，读好却不容易。请同学们完成《学习单》任务一。 1.出示：尝、诸小儿、竞走、多子折枝。 这几个字，你会读吗？ 预设：“折”字不确定。可以借助字典，联系小古文，确定它的读音。 2.朗读小古文。 （1）指名读课文。相机正音。 （2）出示竹简：去掉拼音，竖着读。（指读，齐读） 【设计意图：书读百遍，其义自见。小古文的理解基于对文本的充分朗读。通过，自读、指名读、齐读、变换课文形式读等多种朗读方式，在正音的基础上，层层递进，渐有增量，把握节奏，读出韵味。将小古文放在竹简上变换形式读，既激发学生的兴趣，又为接下来的背诵筑基。】 任务二 神童故事完整讲 过渡：小古文都会读了，那这个故事你理解了吗？ 1.回忆学习小古文的方法。 预设：借助注释，结合插图。 2.让我们运用这样的方法，先来试着学一学这篇小古文。你读懂了什么？ 预设1：借助注释理解了“尝”的意思就是“曾经”。这和我们现在常用意思不一样，这就是文言文中的古今异义。像这样很特别的字，这篇文章中还有。你找到了吗？ 预设2：“走”就是“跑”的意思。联系学过的小古文《守株待兔》来理解。 3.有不懂的地方吗？ 预设：三个“之”字不太明白。 诸儿竞走取之。（李子） 取之，信然。（李子） 人问之。（这件事，这里指“王戎不取道旁李”这件事。） 你一下都说对了，真厉害，你是怎么理解的？你联系了上下文来理解，这也是学习古文的一个好方法。 【设计意图：回顾学习小古文的方法：借助注释、结合插图、联系旧知等， 教给学生学习方法，指导学生用已知方法解决疑难，把课堂还给学生。】 4.梳理文脉。 过渡：解决了这些难点，相信你们一定能完成《学习单》任务二了。 （1）指名交流。 （2）师小结：大家都抓取了关键词（板贴：与诸小儿游 唯戎不动 此必苦李 取之，信然）梳理故事的情节。 （3）用自己的话说一说这个故事。 学生根据评价标准，互相评价。 【设计意图：完整讲故事的前提是理清情节脉络，此处设计了情节思维导图，在填写的基础上梳理情节，完整流畅地讲出故事的主要内容。】 任务三 神童故事生动讲 过渡：刚才同学们借助注释，根据故事的情节，把故事讲完整了。（板贴：借助情节讲完整）但是这样讲，我们能助王戎登上“神童”的宝座吗？是的，我们的故事讲得还不够生动，那怎么才能讲生动呢？ 1.让我们走进当时的情境，请同学们小组合作完成《学习单》任务三。 2.学生小组合作，完成任务三。 3.小组交流。 预设1：你们的讲述让我们仿佛看到了孩子们嬉戏游玩和他们争着跑去采摘李子的情景。 预设2：你们小组再现了当时诸儿竞走和王戎不动的画面。一对比，把当时的情境说得更生动了。 4.学生根据评价标准进行评价。语言是否流畅，情节是否完整，讲述是否生动。 【设计意图：出示生动的连环画，鼓励学生大胆发挥想象，引导