如何培养历史解释能力 微课教学设计--2024届高三统编版历史二轮专题复习

例谈如何培养历史解释能力 微课教学设计方案 基本信息 教材信息：《普通高中历史课程标准》（2016.9） 《高考考纲》 《湖南省高中学业水平考试大纲》 单元：无 知识点名称：核心素养之历史解释 课型：新授型 教学对象：高一、高二、高三学生 设计时间长度：8分钟 教具：多媒体 教学目标 培养与发展学生“历史解释”素养 教学资源与环境 《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》，首都师范大学，叶小兵 《关于修订高中历史课标的几个问题》，首都师范大学，徐蓝 《历史学科核心素养的内涵与构成》，安徽师范大学历史与社会学院，王巧琴 教学过程（详细） 【导入】解释历史学科核心素养历史解释的内涵 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。 【解读】历史学科核心素养历史解释的表现 1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。 2.能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。 3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，解决问题。 4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。 【学习】培养历史解释素养的方法 目标一 区分史实与解释，能对各种历史解释加以理解和评析 核心素养的表现中“能对各种历史解释加以理解和评析”，是指围绕同一历史事件、现象，存在不同的历史解释，要对不同的历史解释进行理解，明晰各方的“然”及“所以然”。 不同的历史解释，可分为两种。一种只是侧重点不同，即各个不同的历史解释之间，不存在实质的冲突，只是选取了不同的侧面、不同的视角罢了。在高中历史课堂上，最典型的就是以不同的史观来解读同一历史事件。如用多元史观认识辛亥革命。革命史观：辛亥革命是一次比较具有完全意义上的资产阶级民主革命，它推翻了清朝的统治，结束了两千多年的君主专制制度，打击了帝国主义的在华势力；现代化史观：政治上，建立了资产阶级民主共和国，迈出了中国政治从专制向民主转化的重要一步，是政治体制走向现代化的重大突破；颁布了资产阶级民主宪法《中华民国临时约法》，确立了主权在民、国民的自由权利、三权分立的政治体制、责任内阁制等，具有反对专制制度的进步意义。经济上，临时政府的经济法令使民族资本主义经济在短短几年内有了显著增长，实业救国成为历史潮流。思想上，把西方资本主义学说演化为三民主义，并使人民获得了一些民主和自由的权利，民主共和的观念深入人心。社会史观：废除了一些陈规陋习，在一定程度上推动了近代物质生活和礼仪习俗的变革；文明史观，促进了中国传统文明向现代文明的转变，是中华文明发展史上的一个重要里程碑；整体史观：辛亥革命是世界资产阶级革命的组成部分，推动了世界(首先是亚洲)资产阶级革命的发展。 另一种是观点的对立，即不同的解释之间，互有出入，构成了实质的冲突。这就涉及不同解释的正误、深浅问题。这就要求我们通过分析不同史学家对同一史事的论述，明了各方解释、评判的不同之处，并能从来源、依据、理念、目的等多个方面，解释彼此的矛盾冲突之本质所在。 目标二 能够客观论述历史事件、人物和现象，有理有据表达自己的看法 要想客观论述、有理有据，就要求我们利用足够的、合适的材料。如在学习“新文化运动”时，我们会在认识其历史贡献之后，涉及其全盘化局限性问题。单以论从史出的角度看，无论是绝对否定也好，批判继承也好，都可以找到丰富的材料证据进行论证。列如胡适等学贯中西的思想先驱，是否真的会犯连高中学生都能指认的思维片面化、绝对化的错误。从常理出发觉得应该不会后。但需要论从史出。有三则材料可以说明问题。 材料一 “欧洲有三个一千年的大学，有许多个五百年以上的大学，至今继续存在，继续发展：我们有没有？至于我们所独有的宝贝，骈文，律诗，八股，小脚，太监，姨太太，五世同居的大家庭，贞节牌坊，地狱活现的监狱，廷杖，板子夹棍的法庭，……虽然‘丰富’，虽然‘在这世界无不足以单独成一系统’，究竟都是使我们抬不起头来的文物制度。” ——胡适《信心与反省》 材料二 “中国的一切过去的文化历史，都是我们的‘国故’；研究这一切过去的历史文化的学问，就是‘ 国故学’，省称为‘国学’。‘国故’这个名词，最为妥当；因为他是一个中立的名词，不含褒贬的意义。‘国故’包含‘国粹’；但他又包含‘国渣’。我们若不了解‘国渣’，如何懂得‘国粹’？”  ——胡适《“新思潮”的意义》 材料三 “我是主张全盘西化的，但我同时指出，文化自有一种‘惰性’。全盘西化的结果自然会有一种折中的倾向厖全盘接受了，就文化的惰性，自然会使它成为一个折中调和的中国本位新文化。若我们自命做领袖的人也空谈折中选择，