四上第六单元 展卷阅读作批注，聚焦细节记游戏(教学设计)-小学语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 七 语文四年级上册第六单元教学设计（人教版） 大单元主题：展卷阅读作批注，聚焦细节记游戏 作者：洪 扬 [1]、孙小兵 [2] 一、教材内容分析与整合 四年级上册第六单元主题是童年往事，围绕主题编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀 螺》三篇课文；口语交际“安慰”；习作“记一次游戏”和语文园地的训练。三篇课文展现了少 年儿童不同感受的成长故事，重在引导学生在阅读中感受成长过程中的不同心情。而口语交际 “安慰”和习作 “记一次游戏”侧重引导学生在实践体验中感悟成长中的心情变化。 本单元的语文要素有两点，一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的动作、语言、神 态体会人物的心情。与之密切联系的是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这三篇课文， 第一篇课文有示范批注，让学生初步了解做批注的角度，“交流平台”也总结了批注的常用角度； 后两篇课文引导学生在不懂的地方和感受最深的地方进行批注，结合人物的动作、语言、神态 等关键语句体会人物的心情，从而加深对文章的理解。除这两点语文要素外，本单元还要求落 实习作要求：记一次游戏，把游戏过程写清楚。总体来看，本单元在内容编排上做了有层次、 有梯度的安排。 值得注意的是单元内的三篇课文及单元主题都指向童年生活中的多样情感体验，教学时要 注意引导学生体验童年的苦与乐，培养学生热爱生活的情感。 二、课程标准分解 《义务教育语文课程标准》（2022 年版）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群 组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活 动。”四年级在小学教育中起着承上启下的关键作用，不论是阅读、习作还是口语交际，各个 板块之间在大单元教学的思路之下应做到深度联合。在课程标准的理论指导下，本设计囊括了 “语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读跨学科学习”等学习任务群，基本 体现了通过构建基础型、发展型和拓展型学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式 “立”起来的效果。 三、学情分析 围绕本单元教学重点，为了更好地把握学情，我们对本校四年级 90 名学生的认知基础和学 习经验展开调查。综合调研可见： [1]　洪 杨，北京市通州区台湖学校。 [2]　孙小兵，北京市通州区台湖学校。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学语文 （一）学习兴趣 1. 对游戏的兴趣 22% 42% 36% 传统游戏 42% 竞技类游戏 36% 创新型游戏 22% 喜欢传统游戏占 42%、竞技类游戏占 36%、创新型游戏占 22%。据此，教师在教学习作时， 可考虑从学生感兴趣的传统游戏入手，激发学生的学习兴趣。 2. 对记录童年生活的兴趣 在接受调查的学生中，大部分学生有记录童年生活的意愿，但只是苦于没有适宜的记录方 式。只有 12% 的学生能够采用日记、摄影等方式记录生活点滴。 （二）学习基础 1. 阅读方法 11% 33%55% 浏览课文情节 11% 摘抄好词好句 33% 在文中圈画 56% 针对“学习使用批注阅读”这一要素，问卷显示：11% 的学生只浏览课文情节，33% 能摘 抄好词好句，56% 能在文中进行圈画。可见在低年级圈一圈、画一画的基础上，大部分学生能 够在课文中通过圈画的方式留下读书痕迹。进一步细化了解，在这部分学生中又有 46% 能用波 浪线或直线进行批注，36% 能进行段落标记，18% 能在旁进行文字批注。由此发现，课文中留 下文字批注的学生较少，而且文字批注的简洁性、针对性较差。总体来看，大部分四年级学生 3 语 文 四 年 级 上 册 第 六 单 元 教 学 设 计 （ 人 教 版 ） 案 例 七 是初次接触批注的概念，回顾圈画的方法能更好帮助学生触类旁通地学习新知识。本问卷调查 可以帮助教师在学生的批注的原有掌握程度和能力上预设其潜在发展方向。 2. 习作方法 针对“记一次游戏，把游戏过程写清楚”这一语文要素，问卷围绕学生写作兴趣和已有的 习作水平展开调查，并对这两个方面进行简单的分析： 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 重视作文 72.5% 想提高作文水平 95% 愿意写作文 25% 作文写得不错 17.5% 从调查问卷中获知有 72.5% 的学生认为作文很重要，更有 95% 的学生迫切想提高作文水平， 可见，学生对作文的态度本质上是积极的。可是，仅有 25% 的学生愿意写作文，也仅有 17.5% 的学生作文写得不错。究其原因，大部分学生习作意愿和能力的匮乏主要在于没有关注自己对 事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，不能有方法地流露和抒发自我真情。因 此，学生出现了不同程度的写作困难，例如：无材可