三下第五单元 以习作为钥，打开想象的大门(教学设计)-小学语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 六 语文三年级下册第五单元教学设计（人教版） 大单元主题：以习作为钥，打开想象的大门 作者：王 珣 [1] 一、教材内容分析与整合 人教版语文教材从三年级开始，每学期安排了一个习作单元，集中进行习作教学实践，着 力落实《义务教育语文课程标准》（2022 年版）提出的“创意表达”的教学目标。三年级下册 第五单元是习作单元，单元主题是“大胆想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神 奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本单元延续了三年级上册习作单元的编排体 例，设计了课文、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”、“习作”五个版块。两篇精读课文《宇 宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，分别 从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能 让学生充分感受到想象的神奇，并以旁批和课后思考题的形式，提示了学生展开想象的一些思 路。“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结。“初试身手”安排了两个激发想象的体验 活动“手指画”练习通过让学生动手实践，在涂涂画画中展开想象；“续编故事”提供两个故事 开头，让学生接龙编写故事。 本单元以激发想象，把想象到的故事写下来为核心，所有内容都是为这一核心目标服务。 教师应引导学生充分阅读精读课文，让学生感受丰富、奇妙的想象，并引导学生结合课后练习 来交流讨论，帮助学生展开想象、拓宽思路。习作例文重在“用”，可以作为学生模仿的范例， 教师在教学中应以学生自读为主，引导学生继续体验丰富大胆的想象，打开想象的空间。在单 元习作指导中，教师应重在引导学生大胆放飞想象，打开思路，进入无拘无束的想象世界，在 想象的合理性方面不做过高要求。 主 编 点 评 习作教学是语文教学的半壁江山，又是在三年级起步。本案例选取“习作单元”进行大单 元教学设计可谓是雪中送炭。作者在教材内容分析的基础上，关注了教材编写意图的分析，引 导教师在备课过程中把教材内容背后的思路和理念找出来，习作教学就很容易进入应该新的 境界。 二、课程标准分解 根据《义务教育语文课程标准》（2022 年版）的相关要求，结合本大单元的内容，将“课 程目标”分解如下： 识字与写字：本册书安排识记生字 250 个，会写 250 个汉字；本单元需要识记生字 13 个， 会写 24 个汉字。 [1]　王 珣，广东省深圳市宝安区上合小学。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学语文 阅读与鉴赏：本学期需要完成不少于 10 万字的课外阅读总量，本单元完成不少于 1.3 万字 的课外阅读总量（《黑的白的全都可以》全书 5.5 万字的部分内容）；本单元阅读两篇精读课文 和两篇习作例文，学习想象的方法：从自己的想法愿望出发想象、联系事物的特点想象、反方 向想象等；学习运用想象的方法大胆想象。 表达与交流：本单元的“交流平台”、“初试身手”和习作均是围绕“想象”进行展开，运 用学习任务群的形式展开实践活动，鼓励学生大胆表达；习作练习用 2 节连堂时间进行，鼓励 学生运用想象的方法大胆想象，写下自己的想象故事。 梳理与探究：本单元的梳理与探究结合“交流平台”和“初试身手”进行，运用绘画、书 写、演讲等语文实践活动，小组合作、交流、互助，结合“想象岛”的绘画展示、作品展示和 故事会等形式进行展示交流，并收集自己的绘画、文字等作品形成《个人作品集》。 三、学情分析 《义务教育语文课程标准》（2022 年版）中，“想象”一词反复出现了 23 次，并且在三个学 段中均有呈现，学生对“想象”这一要素已然不陌生，一二年级就接触到不少想象力丰富的课 文，如《雪地里的小画家》《小壁虎借尾巴》等。第二学段的“阅读和鉴赏”中要求学生“诵读 优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。由此可见，在阅读中展 开想象，能帮助学生更好地理解文本的内容、领悟文本的情感，形成新的阅读体验。三年级上 册也在不同的课文中呈现有“想象”的相关要素：《大青树下的小学》中“一边读一边想象课文 描写的画面”；《去年的树》中“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想 些什么”；《古诗三首》中“想象诗中描绘的景色”等。三年级下册的开篇两课《古诗三首》和 《燕子》，也分别对“想象”作出了一系列的要求：“想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景 象”和“边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情”。由此可见，“想象”这一要素的具体指标 已经逐步渗透，学生也在一定程度上有了阅读理解想象类的文章的基础。 三年级学生的思维比较活跃，乐于幻想，但生活阅历尚浅，阅读量较少，语言组织能力较 弱，导致学生想象容易受已有储备及思维方式的限制而不能充分表达。因此，本单