三上第六单元 阅读经典美文，描写山河美景(教学设计)-小学语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 五 语文三年级上册第六单元教学设计（人教版） 大单元主题：阅读经典美文，描写山河美景 作者：白雪琴 [1]、王均超 [2] 一、教材内容分析与整合 三年级上册第六单元的单元导语指出：“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美 的山河。”诗一般的导语饱含着对祖国的赞美与深情，配以表现壮美景色的插图，能引发学生强 烈的爱国情感。本单元围绕“祖国山河”这一主题，编排了四篇课文：有描写山水美景的古诗 《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》；有表现海疆风景优美、物产富饶的《富饶的西沙群 岛》；有描绘南国美丽风光的《海滨小城》；还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。 此外，还有习作《这儿真美》及《语文园地》。本单元语文要素是：“借助关键语句理解一段话 的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。 三年级上册第六单元内容结构图 pH pH 0~14 pH=7 pH 7 pH 7 pH + + + + + + + + + + + + + + + [1]　白雪琴，北京小学通州分校。 [2]　王均超，北京小学通州分校。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学语文 （一）横向解读，把握习题及单元要素 “借助关键语句理解一段话的意思”是本单元语文要素。本单元内容由浅入深地推进该要素 逐步落地：从在一段话中直接找关键语句（《富饶的西沙群岛》），到从整篇课文的段落中找关键 语句（《海滨小城》），再到根据段落中的重点词句理解一段话的意思（《美丽的小兴安岭》），最 后“交流平台”重点梳理了关键词句在段落中的位置及作用。课后习题和《语文园地》都安排 了围绕一个句子说一段话的练习，为习作“试着围绕一个意思写”打下基础。 从课后习题编排看，安排了摘抄，积累语感；筛选，理解内容；仿、续写，迁移表达等练 习。聚焦学生关键能力的生长点，通过指向积累、揣摩和欣赏的朗读，引导学生深入理解。 （二）纵向梳理，明确要素进阶层次 《义务教育语文课程标准》（2022 年版）中明确提到，第二学段的学生要“能初步把握文章 的主要内容”。为落实这一阶段性目标，教材有计划地安排了不同能力梯度的相关训练。从三年 级上册的“借助关键语句理解一段话的意思”，到三年级下册的“借助关键语句概括一段话的大 意”，再到“了解故事的主要内容，复述故事”，直到四年级要求“学习把握文章的主要内容”。 从段到篇，由易到难，螺旋式上升，能逐步培养学生的“初步把握文章的主要内容”这一核心 阅读力。习作方面，“这儿真美”要求围绕一个意思写一处景色，学生需把观察所得写下来，为 高年级能描写出景物的变化打基础；学生需要围绕中心写，为高年级“围绕一个中心表情达意” 打基础。 二、课程标准分解 落实《义务教育语文课程标准》（2022 年版）中以核心素养导向的课程目标，主要有两条 途径：一是综合育人。综合育人需要整体理解与把握课程目标，注重知识学习与价值教育的有 机融合，发挥教学活动的育人功能。综合育人，最重要的是跨学科主题学习。但是，跨学科主 题学习课时占比仅为 10%，主要还是以学科内部整合后的综合性学习为主。因此教师要积极探 索大单元、主题化、项目式等综合性教学活动，促进学生对学科内部知识举一反三、融会贯通， 加强知识间的内在关联，促进知识结构化等综合育人路径。二是实践育人。《义务教育语文课程 标准》（2022 年版）提出强化学科实践，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，引导学生发现问题、 解决问题、建构知识、运用知识，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。因此，教师 要让学生做到真正的知行合一，加强知识与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，从而 在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。 根据《义务教育语文课程标准》（2022 年版）的相关要求，结合教学内容，对课程目标做 如下分解： 1. 识字与写字：本学期识记生字 250 个，会写汉字 250 个；本单元需要识记生字 48 个，会 写 52 个汉字。 2. 阅读与鉴赏：本学期需要背诵优秀诗文背 13 篇（段），课外阅读总量不少于 10 万字；本 单元背诵古诗 4 首，完成不少于 1.25 万字的课外阅读总量。 3. 表达与交流：本学期习作练习 8 次左右；本单元的习作围绕“试着围绕一个意思写”展 3 语 文 三 年 级 上 册 第 六 单 元 教 学 设 计 （ 人 教 版 ） 案 例 五 开，读写结合，在课堂中引导学生总结如何围绕一个意思写的方法，并根据方法写下自己心中 的美丽景色。 4. 梳理与探究：本单元的梳理与探究结合“交流平台”进行，运用汇报交流等语文实践活 动，小组合作、交流、互助，结合“我是