六上第五单元 阅读文本领悟中心意思，尝试习作围绕中心表达(教学设计)-小学语文核心素养学科教学专题培训系列

1 语文六年级上册第五单元教学设计（人教版） 大单元主题：阅读文本领悟中心意思，尝试习作围绕中心表达 案 例 十 一 作者：黄 灿 [1] 一、教材内容分析与整合 本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五 个内容。《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏 天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长， 观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买 酱油穿雨衣、如愿穿雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子 “盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平 台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。“初试身手”在交流总结方法 的基础上，引导学生初步尝试围绕中心意思写清楚的方法。“习作例文”从不同角度为学生习作 提供范例。单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进 行习作。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“从不同方面或选取不同事例，表达中 心意思”的习作能力。按照《义务教育语文课程标准》（2022 年版）设置学习任务群的要求，以 学习任务统领 2 篇课文和 2 篇习作例文的学习，改变以往单篇课文讲解的教学模式，并且设置 “整本书阅读课”，以完成本大单元需要承担的课外阅读总量。 主 编 点 评 本案例在对教材内容进行分析的基础上，阐述了整合教材内容的基本想法，表明了作者 执行《义务教育语文课程标准》（2022 年版）的决心和信心。这主要表现在两个方面：一是以 学习任务统领 4 篇文本材料的学习，体现了学习任务群教学的要求，摒弃了以往的逐一讲解单 篇课文的方式；二是设置“整本书阅读课”，由“教材阅读”的单轨语文课程变成了“教材阅 读”+“整本书阅读”的双轨语文课程，力求把课外阅读总量落到实处。只有既能够借鉴语文 教学的成功经验，又注意汲取语文课堂教学的教训，新时代的语文教学才会有光明的前景。 二、课程标准分解 《义务教育语文课程标准》（2022 年版）中对第三学段的相关要求确定本大单元的目标要求。 识字与写字：本册书安排了需要认读的注音汉字 209 个，应该会写的汉字 180 个，需要积 累的词语 228 个。在本大单元的学习中，学生需要认读的注音汉字有 19 个，会写的汉字 22 个， 完成积累的词语 23 个。 阅读与鉴赏：在本册书学习结束时，课外阅读总量不少于 28.58 万字。本单元的要求是：从 [1]　黄 灿，海南省三亚市八一小学。 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学语文 2 两篇课文和两篇习作例文中学习围绕中心意思写的多种方法。完成本单元承担的不少于 3.58 万 字的课外阅读总量。 表达与交流：本学期课内习作 8 次左右。本大单元的习作练习 2 次，其中一次是在学习了 《夏天里的成长》后围绕一个意思从不同的方面写，一次是围绕一个汉字选择不同的事例或从不 同的方面写。 梳理与探究：本单元可以结合前面所学的课文，如《狼牙山五壮士》《刷子李》《穷人》等 课文，根据不同的中心意思和根据表达情感的需要，梳理出多种围绕中心意思进行发散性思维 的方法，如罗列、举事例、列数字等方法，从不同角度、不同事例、不同方法来进行描写。 三、学情分析 （一）已有知能基础 从人教版教材整体上来梳理表达训练要素，“围绕中心意思写”这一表达训练要素的训练轨 迹：围绕一个意思写；向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由；写自己喜欢的动物，试着 写出动物的特点；学习用多种方法写出人物的特点；结合具体事例写出人物的特点。可见，如 何围绕中心意思写，学生是有经验积累的。 （二）学生可能遇到的困难 成熟的作者，都会围绕中心意思来选择和组织材料，把写作意图表达得清楚明白。小学生 写作，往往随性而为，信笔由缰，写着写着就忘了为什么而写了。这与小学生的素材积累不足、 思维能力欠缺、表达方法掌握不够等多方面因素有关。六年级学生能轻松做到围绕一个意思写 一段话，并不能保证可以围绕一个中心意思写一篇文章。后者对思维的连贯性、逻辑性、层次 性等要求更高。 （三）教学对策 本单元教学设计时应注意整体把握，围绕语文要素，在阅读中悟法，例文中习法，习作中 用法，逐步提升学生的表达能力。 1. 围绕要素，突出重点。教学时聚焦“课文怎么写”，以学习围绕中心进行选材作为重点， 内容的品悟和情感的体验可以适当弱化，课文教学简明、直接，向作者学选材，学语言表达。 2. 整体观照，注重关联。注意“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作” 的关联与整合。 3. 循序渐进，拾级而上。学生