一下人教版第四单元 100 以内数的认识(教学设计)-小学数学核心素养学科教学专题培训系列

下 篇 核 心 素 养 大 单 元 教 学 专 题 策 略 与 案 例 1 案 例 二 数学一年级下册第四单元教学设计（人教版） 大单元主题：100 以内数的认识 作者：张聪聪 [1]、邓艳楠 [2] 一、教材内容分析与整合 （一）教学内容和作用 本单元的内容是 100 以内数的认识。它包括：数的认识、解决问题以及整十数加一位数和 相应的减法。本单元知识框架如下图所示： 1 2 3 4 5 6 7 100 8 纵向梳理自然数的认识，如下表： 具体年级 单元主题 核心教学目标 一年级上册 20 以内各数的认识 认识计数符号、十进制 一年级下册 100 以内数的认识 认识数位（位值） 二年级上册 万以内数的认识 掌握计数规则 四年级上册 大数的认识 了解计数习惯 数概念是整座教学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。人教版教材在编排这部分 内容时，根据学生已有的经验和心理发展规律，按照螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分 为若干阶段，如上表所示。因此，本单元的学习非常重要，因为它不仅仅是学习 100 以内数的 计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，同时它在日常生活中也有着广泛的应用。 （二）不同版本教材对比 1. 人教版教材 人教版教材注重学生数感的建立都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立 100 以内数 的概念，初步掌握数 100 以内数的方法。选取的素材贴近生活，呈现的方式活泼多样。通过提 供曲别针、纽扣、夹子、糖果、小棒、小木块、计数器等学习资源，既架起学生形成抽象数概 念的桥梁，又为培养学生的数感提供了直观支撑。人教版教材让学生在实践活动中掌握数概念， 重视学生解决问题策略以及数学思考方法的获得。 [1]　张聪聪，北京小学通州分校。 [2]　邓艳楠，北京小学通州分校。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学数学 2. 北师大版教材 北师大版教材在编排中突出了“满十进 1”和位值制的概念。在这一单元中结合现实情境 帮助学生理解 100 以内的数，体现数学与生活的密切联系。从学生身边的事物出发认识数，让 学生体会到数是从他们的生活经验和常识中抽象出来的。另外，教材中设计的“小调查”活动， 让学生“找找生活中的 100”“调查一下学校一年级有多少个班？哪个班人数最多？哪个班人数 最少？”等等，让学生用数来表达和交流生活中的信息，体会生活中数的无处不在。 3. 人教版教材和北师大版教材对比分析 相同点：两个版本的教材都关注到了学生数感的培养，都是在动手操作的活动中掌握数概 念，理解位值制和“满十进 1”，通过估一估、数一数的形式进行教学的，培养学生的估计意识 和习惯。 不同点：人教版教材在数的认识之后设置了整十数加一位数及相应减法，有助于学生理解 算理，感知数与运算的一致性；北师大版教材比较注重建立“100 有多大”的感知，通过“小调 查”活动，让学生“找找生活中的 100”，有助于帮助学生建立数感，感受 100 表示的不同物体 的相对大小。 教师在大单元整合人教版第四单元“100 以内数的认识”时可以借鉴。 主 编 点 评 通过分析教材内容的编写体例和横纵向分布特征，明确本单元内容所处地位和特点，同时 研读不同版本教材设计理念，取其优点，整合单元内容，调整课时，重新建构知识体系，形成 完整的知识框架。 二、课程标准分解 （一）课程总目标 具体见《义务教育数学课程标准（2022 年版）》第 11 页。 （二）第一学段目标 1. 经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的四则运算，形成初步的数感、 符号意识和运算能力。 2. 从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。 3. 在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用， 形成初步的几何直观和应用意识。 4. 对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。 3 数 学 一 年 级 下 册 第 四 单 元 教 学 设 计 （ 人 教 版 ） 案 例 二 （三）数学课程标准中的内容要求、学业要求、教学提示 “100 以内数的认识”内容要求、学业要求、教学提示一览表 课程内容 内容 课 标 摘 录 内容 要求 1. 在实际情境中感悟并理解 100 以内数的意义，理解数位的含义。 2. 了解符号＞、＝、＜的含义，会比较 100 以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等的关系。 3. 在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。 4. 在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识 学业 要求 1. 能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写 100 以