九下人教版第8单元 我给金属来美颜(课时设计)-初中化学核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 四 化学九年级下册第八单元的课时设计（人教版） 我给金属来美颜 作者：樊会玲 [1 第 1 课时的教学过程 教学 阶段 教师活动 学生活动 设计意图 情境 引入 活动：同学们，在我们的生活中，只要有商品买 卖，就需要“钱”——货币。今天，我们聊一聊 货币。下面请大家说说，我国的货币使用历史 活动方式：小组内交流，组长汇报 知道化学来源于生活 激发 兴趣 活动 1. 找寻身边的不同硬币，依据你的调查报 告来推测其所属金属；梳理和学习金属的物理性 质。 活动 2. 追溯货币流通史，依据时代脉络找出货币 材料不同的原因；在此过程中找出物理性质的差 异，初步感知到还跟化学性质相关 1. 个人汇报，小组补充。 2. 小组内交流，组长汇报 1. 探查学生对金属材料了解的前认知。 2. 探查学生是否能初步建立物质存 在—性质—用途的关联 探究 新知 活动 3. 请同学们解释：从用途来关联金属的性 质。 1. 使用时间长 2. 轻便，美观 3. 不易变质 4.…… 活动 4. 现实中的钱币材料选择的依据： 硬度大，美观，熔、沸点高，耐腐蚀，耐酸耐 碱，不易氧化，成本高低 1. 组内合作、完成学案，互相补充。 2. 小组合作，代表汇报，老师点评 带领学生能够提取出金属所具备的独 有优点：也就是其物理性质的共性， 意识到不同金属物理性质是有差异的。 带领学生尽可能多角度概括出选择金 属材料的依据是多方面综合因素决定 的，要从各个角度综合考虑 拓展 提升 活动 5. 邀请同学进行猜想与验证，设计实验证明 合金的物理性质和金属物理性质的差异，然后学 会收集证据来进行合理的解释。 1. 探究合金与纯金属的硬度有何不同。 2. 探究合金与纯金属的熔点的差异 1. 组内合作、完成学案，互相补充。 2. 进行实验。 3. 实验反思与交流 体会探究的快乐，学会收集证据来进 行合理的解释。 根据自己猜想的合金的优点来进行简单 实验设计与验证，提高证据推理能力 第 2 课时的教学过程 教学 阶段 教师活动 学生活动 设计意图 情境 引入 同学们，拿出自己带来的硬币样品，它们的原材料 如何获取呢？以铁、铝、铜为例 倾听，思考 带领学生从化学学科角度来思 考问题 探究 新知 过渡：要想解决这一具有挑战性的任务，获得以上 金属，同学们目前还需要学习更多金属的性质，下 面我们就通过几个活动来帮助我们实现。 活动 1. 要想获得硬币原材料有哪些方法？你选择的 依据是什么？ 【小结与过渡】同学们都能回忆和运用之前所学的化 学反应来获得以上金属的来源途径，那么，接下来 我们就系统学习一下金属的化学性质。 【情境】“展示金属活动性顺序发展史”资料，学生 阅读。 【驱动问题】此金属活动性顺序是怎么排出来的？它 意味着什么？请同学们作出合理猜想和简单解释。 活动 2. 金属活动性顺序的探究。 探究（1）金属与氧气的反应。 探究（2）金属与酸的反应。 探究（3）金属与金属化合物的反应。 个人汇报，小组补充。 小组内交流，组长汇报。 S1：铁和硫酸铜反应可以获得铜。 S2：氢气和氧化铜反应也可以得到铜。 S3：铜矿开采，再进行冶炼。 其他小组汇报铝、铁的来源。（有的小 组提出了用铜和硫酸亚铁来制备铁，还 有的小组提出用铝和硫酸亚铁来制备 铁） 小组合作，设计实验方案，待学生完 成学案后，交流汇报。 化学性质的角度看反应，通过 硬币材料的选择为依据，体会 获取单质态金属的一般思路和 方法。 探查学生对化学性质已有的前认 知，同时为后面学习埋下伏笔。 【设计意图：通过发散性的问 题“科学家通过什么样的现象 作为证据来给金属排序？”明 确化学研究的对象：物质反应 时的现象，是获取证据的重要 依据。】 [1]　樊会玲，北京科技大学附属中学。 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 初中化学 2 第 2 课时的教学过程 教学 阶段 教师活动 学生活动 设计意图 探究 新知 说明：以上三个活动是通过问题驱动来完成的。 驱动问题一：金属与氧气反应的难易程度有很大的 局限性，变量太多，难以控制，它只能大致反应出 部分金属，你还有其他的方法帮我们确立更多的金 属的活动性么？我们再来试一试。 驱动问题二：我们发现控制变量法可以帮助我们解 决有明显现象的反应的金属（H 前）的排序？那么 （H 后）金属如何排序呢？我们依然困惑，你还有什 么办法呢？ 此时学生如果陷入困境，教师可以展示铁与硫酸铜 的反应（葛洪史料—点铁成铜）引出探究（3）金属 与金属化合物的反应 小组计分制，（发言一次记一分），有效 发言记 2 分。 通 过 评 价 量 表，给 出 分 数（0、1、2 分），综合六个维度相加为每组总分数。 评分维度从以下几方面： 1. 实验方法 2. 实验操作 3. 实验现象