第3课 中古时期的欧洲（教学设计）-【上好课】高一历史同步高效课堂（统编版纲要下）

第二单元 中古时期的世界 第3课 中古时期的欧洲 课程标准 通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 教材分析 中古世界是人类历史发展进程中重要时期，继承早期文明不断发展建立王权国家，同时推动近代历史资本主义社会到来。 本课包括三个子目，第一个子目是“西欧封建社会”，第二个字子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三个子目是“拜占庭与俄罗斯”，三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史思维，首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园与农奴制度，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势——城市的兴起和王权的加强。拜占庭帝国和俄罗斯作为补充，丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。本课时间跨度大，涉及到的地域广，知识点多，教科书侧重于叙述中古时期欧洲的发展和变化以及在此基础上各地区呈现的多元面貌，展现世界历史发展的多样性。 素养目标 1、 时空观念： 把握中世纪的历史分期;根据教材中的图片《6—7世纪的拜占庭帝国》,了解拜占庭帝国发展的基本历程;小组讨论,结合图片《俄国在欧洲和亚洲的领土扩张(至18世纪初)》,制作从“基辅罗斯”到“俄罗斯帝国”的历史进程年表 2、 史料实证：运用教材相关图片等史料,了解城市居民构成、城市自治方式、城市自治的影响,感受中世纪基督教的强大经济与精神力量;把握城市与宗教对王权强化的重要影响。 3、 历史解释：以史料为依据,辩证、客观地理解历史事物,正确理解“中古”等历史概念;把握西欧封建社会的基本特征,通过自主学习,画出封君与封臣的相互关系图;多视角理解欧洲“中世纪”;从唯物史观角度看待基督教的显赫地位对欧洲封建王权的双重作用。 4、 唯物史观：认识封君封臣制度、庄园与农奴制度所体现的经济基础决定上层建筑原理;通过了解中古时期欧洲地区不同国家、民族、宗教和社会变化显示的新时代特色,形成对欧洲“中世纪”的辩证认识。一切社会制度、社会形态都要经历由低级到高级的发展阶段——中世纪晚期西欧民族国家逐渐产生、罗马法的发展历程都是这一规律的体现 5、 家国情怀：理解马克思主义关于社会发展形态的论述;感悟中世纪欧洲区域文明发展的历史趋势,形成正确的历史价值观;古今相映,在学习拜占庭帝国的“盛”与“衰”中形成与时俱进的创新精神,培养正确对待和汲取人类优秀文化成果的情怀。 学情分析 高一学生历史基础知识比较薄弱，但对历史有一定的兴趣，思维习惯需要进一步养成。 同时，本课内容属于世界中古史，时代久远，某些内容在初中并没有涉及，教师需要根据实际情况进行一定的调整和补充。因此课堂教学要在生动形象的基础上，通过丰富的史料激发学生的思考，培养思辨能力，理解历史发展的本质特征，落实时空观念核心素养。 教学重难点 教学重点:西欧封建社会的产生和发展:通过封君封臣制度、庄园与农奴制以及城市和王权 的关系，呈现西欧封建社会的变化，说明西欧封建社会的发展进程。 教学难点:西欧封建社会的产生与发展;城市与王权的关系。 教学资源和教学方法 1、教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 2、教学方法 主要以讲授法、讨论法、课堂讲授与教材阅读相结合为主。 采用问题方式，以学生为主体。通过阅读分析材料，每个环节问题解决，达成对知识的掌握。让学生自主思考，培养学生思辨能力和历史解释能力。 采用史料教学，提供文字史料、图片史料，对史料进行细致分析，培养学生阅读能力，史料分析能力。引导学生根据学习与探究问题自行进行史料的搜集与鉴别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建自己的历史叙述。 单元预览 时空坐标： 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 调动学生 思考问题。 快问快答:扑克牌中红桃K人物原型 学生通过读图以及已有的知识储备培养学生对历史学科的兴趣。 以思导学 1、 西欧封建社会基本特征？ 2、 思考：根据材料和图示分析封君封臣制度的原因、目的、特点？ 3、 思考：封君封臣制与分封制有何异同？ 4、 庄园经济的特点和影响？ 5、 思考：西欧封建社会的发展趋势（政治、经济、文化变化）？ 1.带着思考问题进入新授课。 学生带着思考题进入新授课的学习，学习目标明确，便于学生把握重点和积极思考问题。 一、西欧封建社会 2、政治：封君封臣制度  中古西欧初期王权衰落，社会秩序混乱，地方豪强互相斗争，战乱不已，盗匪横行。国王和贵族为维持自己的地位，往往蓄养一批武装家丁，进行自卫或攻击别人。这些武装扈从（叫做封臣）原由主人供给衣食装备，后来渐改为赐给他们一块土地，以其收入作为服军役的费用。