第3课 土地改革（教学设计）-【上好课】八年级历史下册同步高效课堂（统编版）

第3课 《 土地改革》教学设计 教材分析 《2022年历史课程标准》要求：知道土地改革，理解其对巩固人民民主政权的意义。 这一单元主要介绍的是新中国成立及政权巩固，《土地改革》与前两课《中华人民共和国成立》《抗美援朝》相连接，共同构成这一条重要历史主线。土地改革的胜利不仅巩固了人民民主专政的政权，也为即将进行的社会主义建设——国家的工业化建设准备了条件。所以在教材中具有承上启下的作用。学习目标 了解土地改革重要事件、人物、现象等，知道土地改革发生的基本线索，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念) 运用史料分析土地改革的必要性和历史意义，认识土地改革对巩固新中国所起到的重要作用。(唯物史观、史料实证、历史解释) 通过对土地改革的学习，理解基本国情是国家制定政策的依据，加深对党和政府政策的认同感。(历史解释、家国情怀) 重点难点 教学重点：土地改革的必要性；《中华人民共和国土地改革法》的颁布。 教学难点：土地改革的历史意义。 学情分析 八年级学生自我意识迅速增强，他们有强烈的求知欲，表现欲，期待老师的赞许。经过一年的历史学习，他们对历史事件、历史现象分析理解能力日渐增强但由于缺乏足够的生活经历，实践经验，其思维方式，思维角度不够全面。另外本节课的内容，学生通过相关电影、纪录片已经有了或多或少的了解，为本课的进行创造了条件。 教学过程 【导入新课】 展示土地改革视频，引入第3课——《土地改革》。 （设计意图）通过视频创设问题情境，提高学生学习兴趣，引出土地改革来进入本课。 【整体感知】 壹：追根溯苦源——探土改之因 贰：依法分田地——明土改经过 叁：翻身促生产——析土改意义 【解读课标 明确目标 培育素养】 【新课教学】 【壹】追根溯苦源——探土改之因 (一)问题探究1：新中国成立后为什么要进行土地改革呢？ （设计意图）通过图文史料展示土地改革进行的原因，通过史料中中国原来的土地制度极不合理，展示表格分析土改前中国土地占有情况，得知地主占有大部分土地，而农民无地少地，进而分析出封建土地制度严重阻碍中国农村和社会的发展，这也是土地改革的根本原因，进而再分析出土地改革也是巩固新政权的需要，通过史料、表格的分析，提高学生分析归纳问题的能力，历史解释的核心素养。 （设计意图）展示土地改革地图，通过地图分析可以得出，新中国成立后占有人口三分之二的新解放区还没有进行土地改革，新解放区广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地，这也是土地改革进行的直接原因，通过地图的分析，提高学生分析归纳问题的能力，时空观念的核心素养。 【贰】依法分田地——明土改经过 （一）问题探究1：土地改革经历了怎样的历程？ （设计意图）学生阅读教材，分析归纳土地改革的经过，通过归纳教材，培养学生历史解释、时空观念的历史核心素养。 （二）问题探究2：从《中华人民共和国土地改革法》内容中，我们可以得到哪些有效信息？ （设计意图）图文史料展示《中华人民共和国土地改革法》，分析后可以得知1950-1952年的土地改革是改地主土地所有制为农民土地所有制，土地仍然是私有制，通过分析，培养学生历史解释的历史核心素养。 （三）问题探究3：土地改革中在经济上保存富农、在政治上中立富农，这是为什么？ （设计意图）史料展示，分析出土地改革中在经济上保存富农、在政治上中立富农是为了减少土地改革的阻力，有利于土地改革的顺利完成，培养学生分析归纳问题的能力，历史解释的历史核心素养。 （四）问题探究4：观察图片，经过土地改革，农民获得了什么？ （设计意图）图片展示，通过图片可以分析出土地改革后农民获得了土地、牲畜、生产工具、房屋，培养学生分析归纳问题的能力，历史解释的历史核心素养。 （五）素养提升：回顾所学，中国共产党领导的土地政策有哪些？ （设计意图）学生分组讨论，梳理归纳共产党领导的土地改革，学生自主思考，自主表达观点，培养学生分析归纳问题的能力，历史解释的历史核心素养。 （六）知识拓展：西藏土地改革 （设计意图）图文史料了解西藏土地改革，丰富课堂，培养学生分析归纳问题的能力，历史解释的历史核心素养。 【叁】翻身促生产——析土改意义 （一）问题探究1：阅读史料，分析土地改革的意义 材料一：土地改革的基本内容，就是没收地主阶级的土地，分配给无地少地的农民。这样，当作一个阶级来说，就在社会上废除了地主这一个阶级，把封建剥削的土地所有制改变为农民的土地所有制。这样一种改革，诚然是中国历史上几千年来一次最大最彻底的改革。 ——刘少奇《关于土地改革问题的报告》（1950年6月） 材料二： 在新中国成立前，武汉市喻桥乡贫农陈友汉家里的土地很少，没有耕牛、农具，每年只收入350千克谷，一年之中吃野菜、麦皮、杂粮达8个月之久，全家一年只吃2千克油、3