1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（说课稿）-2023-2024学年高一生物同步教学说课课件+说课稿（人教版2019必修2）

1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》。接下来我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教学教法、教学过程、教学反思七个方面进行我的说课。 一、教材分析 首先，说教材。课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、建立模型、模拟实验、建构概念等教学活动;按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索过程、科学家的科学态度和科学精神;形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。 二、教学目标 基于上述教材分析，结合《新课标》要求，我确立以下三个教学目标： 1.基于对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析和解释，阐明分离定律。 2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，认同勇于创新、探索求真的科学精神。 3.运用分离定律解释或预测一些遗传现象 三、学情分析 说学情，学生是教学的主体。本次授课对象为高一学生，学生在初中已经接触了一些相关概念，知道了遗传、变异、性状、相对性状、基因等基本概念，通过本节内容的学习还将继续深化学生对这些概念的理解。学习本节内容之后，学生可以利用分离定律解释生活中相关的遗传学现象。 四、教学重难点 基于以上教学目标、学情分析以及《新课标》中的教学建议，我将以（1）对分离现象的解释和验证，分离定律。（2）假说一演绎法。作为本节课的重点，而（1） 对分离现象的解释。（2）假说一演绎法的研究思路。作为本节课的难点。 五、教学教法 说教法学法，根据新课程改革理念，我们要以教师为主导，以学生为主体。结合教材和学生的特点，我将主要采用 教法：演示法、讲授法、问题驱动教学法 本节课的内容偏向于抽象，更重要的孟德尔分离定律的探究过程，所以对于本节课抽象的内容，根据教材设计了小桶去求的实验，使学生更加直观的感受到遗传因子在交配是的分离，加深对分离定律的理解。对于孟德尔分离定律的发现，通过问题串的方法使学生置身于孟德尔的立场中，自主思考和讨论伴随着一个个问题的解决，跟随着孟德尔的思路，一步步对基因分离做出假设，有助于培养学生的科学探究精神。 学法：合作探究 本节课的知识偏难，需要思考的问题很多，仅仅靠学生的独立思考不能解决的重点，所以可以分为小组合作探究解决问题，可以加强学生们之间的交流，培养学生的语言表达能力和合作能力，加快问题的解决，提高课堂学习效率。 六、教学过程 本节的教学可基于由表及里的原则，从孟德尔豌豆杂交实验的研究方法与数据分析开始，借助教材中的问题串，逐步引领学生进行思考和讨论，通过归纳与演绎，最终构建分离定律。建议教师在第1课时，从章首页引入直至标题“对分离现象的解释”，在第2课时，从回顾孟德尔的假说引入“性状分离比的模拟实验”直至本节结束。具体教学实施建议按如下流程展开。 (一)基于已有的生物学概念引入本章 教师可带领学生回顾初中阶段已学过的遗传学概念，再结合章引言引入本章。从遗传现象到性状再到遗传因子、基因的概念，引出遗传由遗传物质决定的生命的物质观，继而点明本章探究的主要问题，即性状与遗传因子的关系。 (二)暴露错误概念，引发认知冲突 用红、蓝墨水混合类比融合遗传，由学生的感性认识引发学生的认知冲突，用“问题探讨”中“当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色?”的问题引发学生讨论，进行理性思考，从而进入本节的学习。 (三)了解孟德尔的生平，铺垫杂交过程与相关概念 引导学生阅读“本节聚焦”，明确学习任务。通过学生阅读并表述孟德尔的生平，以及豌豆用作遗传实验材料的优点，来铺垫实验研究的背景;充分利用教材中的插图，举例说明“相对性状”等遗传学的基本概念。 (四)问题串引领，运用证据突破难点 以教材中“一对相对性状的杂交实验”为学习起点，由对实验结果和数据的分析设计问题串，并结合教材中已有的问题串引导学生分析，由表及里地引发学生的理性思考，在对实验现象和事实的分析中建构遗传学概念。 通过对F表型的分析，引导学生认识到亲本的矮茎性状在F,中并未融合也未消失，从而合理地提出遗传因子控制性状的颗粒遗传假说;基于F2中出现的性状分离现象，推测F,中必然存在两种分别控制高茎、矮茎性状的遗传因子，继而提出遗传因子在体细胞中成对存在的假说;由教材中“豌豆在自然状态下一般都是纯种”的表述，使学生明确亲本的高茎与矮茎都为纯合子，可分别用符号DD与dd表示它们的遗传因子，通过回顾亲本杂交产生F,的过程，引导学生推理在形成配子时，成对的遗传因子发生分离的